评价是为实现教育的价值.docVIP

评价是为实现教育的价值------促进学生的发展和进步，让不同的学生都在原有基础上得到不同程度的发展而诊断、导向、反馈、为后续教育的调整而提供的重要资料的依据（在得到数据以后，接下来就是如何去分析和解析所测量到的信息）；测量的结果客观上是对学生的有关信息的描述，是对学生学科教育习得的学科知识和学科能力，学习中形成的情感态度和价值观、学业水平、学习结果等各种学习信息的一种收集，这评价信息的收集仅仅是第一步而已，当然，前期还应明确好评价的目的、目标、及设计好评价的手段、内容和环节，第二步更重要的是对这些评价信息的分析、处理和反馈，即做好诊断和反馈的工作，并依此为依据调整今后的教育教学---------可以说，学业评价及时对学生学业的变化进行价值判断的过程；也是对学校（教师）教育教学的价值判断的过程。 当然，评价也是有导向作用的，是一种激发、维持学生学习兴趣和欲望的重要手段之一；学业评价标准是要让老师们清晰地认清通过教学、学生在不同的学习阶段所应该达到的学业成就的描述，阐明学生经过一定时间的学习后“知道了什么”“能够做什么” 评价或目标的描述应该具有可操作性，是大家都知道“应该知道什么，能够做什么”而老师更应该设计“通过什么方法，获得哪些数据、证据来判断学生是否达到目标要求； 课标意识即以课本为依托（载体），以落实课标为目标和标准，时时要让课标、目标在心中，让课标贯穿和指导教学的每个环节； 当前关于教学目标的问题：----------目标的设计之后落实和使用，让它发挥作用才不会被虚化 主要存在的情况是教学目标的虚化现象，即目标只是一种摆设，是从教参中抄出来给听课者看的，证明有这一部分，博得别人评课时的一句“教学目标明确”的评语。具体来说，关于知识目标---------描述太笼统，含糊不清，没有明确的可操作性和清晰的程度表达---------这就不能保证每节课让学生都有实实在在的认知收获； 关于能力目标-----教师的设计能力孤立于（游离于）（不能参透在日常教学中）所要教授的知识之外，而不能在教授知识的同事培养学生的能力，而不能知识为载体，教授知识和培养能力达到统一，不能将能力渗透到知识之中，融为一体，而是专门就能力而设计独立课。（如解题方法指导） 学习力+思维力=认知能力；实践能力=行动力 在教育和认知心理学上，教学目标是指预期的学生学习的结果。作为教学目标的学科能力，应该理解为通过有目的的具体学科教学、由外在的学科知识通过转化而形成的学生对内调控的认知技能和对外办事的技能；对内的自我完善和提升，对外的学以致用的办事能力；即学生对学科知识怎么样运用和运用学科知识做什么的行为目标。结构上就表现为：行为主体+动词+名词、词组；既要求学科教学关注认知的进程和方法，又相对界定了对学科知识怎么样运用和应用学科知识做到什么程度的认知水平。 本学科的一能力为重：这个能力就是强化学习方法（学习力）、学习过程（思维过程能力）和实践爱你能力（行动力），即运用知识解决问题的能力，将知识外化于物的能力； 10、评价以调适为取向； 11、教学生态--------成体系的，互相影响的，需要相互配合的、是共同体来的； 12、美国著名教育家、认知心理学家布罗姆.S.布鲁姆也曾指出：必须研究教学内容：使学生所学的东西在今后的一生中更有价值；他认为，学习和掌握每门学科中哪些广泛起作用的概念、定义、原理和发则体系则是最好的办法，不论我们选教什么学科、务必是学生理解该学科的基本结构；------------初中思想品德课教学尤其要突出核心概念和基本观点、原理以及正确的为人处世和做事的技能的教育 ； 初中思品课的学科能力目标体系： 学科能力=认知能力+实践能力，其中认知能力=学习力+思维力；实践能力=行动力； 学习力 就是指具体学科学习的方法和研究方法，包括收集和处理信息的能力------包括使用现代媒体，阅读、学习和研究信息的方法。运用各种具体学科专有术语及方法处理信息的能力；即将信息进行学科整理、归类的能力；也包括建构学科新知识的能力----------包括新手本学科新信息的能力；确立学科信息和论据的合理性的能力；建立因果关系的能力等；即上升为规律的能力； ----------所以这个学科学习力就是将外部的信息转换成学科知识体系，构建学科知识体系，完善学科知识体系，把外部的信息整合成学科知识体系的一种能力，其中重要的方法就是奖信息进行学科整理、归类，把信息进行整合在学科知识体系之内（可运用学科专有的术语和方法、发现并理顺其中的因果联系的等方法） 通常培养和反映学习力的动作（动词）就是归纳、概括、描述、理解、分析、说明 2）思维力 就是具体学科认知能力（认知心理学意义上）和学科思想方法（哲学意义上）；具体学科认知能力包括对学科知识的记忆、理解、分析、评价、综合能力----