识字1课堂实录.docVIP

《识字1》课堂教学实录及点评 教学过程： 一、激趣导入 师：同学们喜欢大森林吗？今天老师和同学们走进森林世界，欣赏一下大自然的的美丽景色好吗？ 生：好！ 师：前两天布置了一个作业，画出你你喜欢的树木，并写上一个关于树木的词语，或句子，或诗歌，带来了吗？ （投影展示部分学生作业，师描述） 师：其他同学把画举起来给同桌看一看，把词语、句子读给同桌听。（学生互相读） （充分考虑到学生的差异性，服务于学生的差异，让不同程度的孩子在课堂上都能找到自信，都有展示自己的机会，都能感受到学习的乐趣。） 二、学习新知 师：老师把大家喜欢的词语收集在一起了，咱们一起去学习喜欢的词语好吗？ （投影出示本课生词） 师：这些字你认识吗？知道怎么读吗？ （学习纷纷起来读自己会认的字） 师：还没学呢，你怎么认识的？ 生：外婆教的。 生：借助拼音自己学的。 师：这也是很好的方法，你很会学习。 师：在课堂上还有这么多字不认识，怎么办？ 生：问老师。 生：问同学。 （识字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪、得意之情洋溢在脸上，识字少的孩子也不同程度受到触动，希望下次有表现的机会。） 师：在小组里读读生字，会读的读给小伙伴听，不会的互相帮助。（学生在小组互相读生字） 师：请4个小朋友合作读。 （师：指名当小老师领读） 师：这些字没有拼音了，还认识吗？（生自由读）（开火车读）（师把词语中的生字变成蓝色） 师：这些字是咱们今天要认读的字，自己读一读。（男女生比赛读） 师：打乱顺序还会读吗？ （指名试读） 师：把字卡拿出来，读一个，摆一个在桌面上。（生边读边摆） 师：两个小朋友做游戏，你读一个我找，我读一个你找。 师：认真看，这些生字都藏起来了，藏在词语里了，还认识吗？（出示课文的词语，学生自己读） 让学生闭上眼睛，师描述：我们来到森林里，吸一口空气，多么清新。小鸟在树林间欢快的挑起了舞，唱起了动听的歌。师播放小鸟的叫声：描述着松树爷爷笑了，柳树阿姨笑了，杨树伯伯笑了，所有的树都在笑了，真是忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 师：小朋友，森林多美呀，老师领着你们到大森林里去看看树木。（师出示一幅树木的图，把学过的词语卡片发给学生：柳绿花红、苍松翠柏、枝繁叶茂的榆树、挺拔的白杨。学生讨论图上哪个地方画的是这些词语） （师请学生上来领读并贴在图上相应的位置） 师：大家认真欣赏这幅画，老师指哪个词语，就读哪个词语。 （教师采用了多种生动活泼的方式复现生字，而在这些活动中又调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官，学生始终处于兴奋之中，在愉快的情趣中不知不觉认识了这些生字。） 师：小朋友识字能力真强，音读得准，诗歌读得美。字写得怎样呢？ 三、指导书写 师：小朋友识字能力真强，音读得准，诗歌读得美。字写得怎样呢？ 教写带有“木”字旁的字。 师“出示本课要写的树、松、柏、杨、梨、枝、材7个生字。 引导学生观察木字旁所在的位置的不同，给生字分类。 师、引导学生仔细观察发现书写要点。 生：“木”字旁在左边，要写的窄一点，最后一笔要变成点；生：“木”字旁在下边，要写的宽一点，托住上面的部件。 师：重点指导：“树”左中右三部分要写紧，每一部分起笔位置要做到高低避让，左右两部分高低要对齐，中间的“又”最后一笔变成点。 学生练写，教师指导。 (指导发现书写的规律，规范而美观的书写汉字) 四、拓展延伸： 你还会写那些带有“木”字旁的字。 收集描写带有树木的词语或句子读一读。 点评： 一、尊重学生的差异，相信学生的能力 老师充分考虑到学生的差异性，服务于学生的差异，让不同程度的孩子在课堂上都能找到自信，都有展示自己的机会，都能感受到学习的乐趣。 如，课前教师布置了一个作业，让学生画出自己喜欢的树木，并写上一个有关树木的词语，或句子，或儿歌。这个作业设计就尊重了学生的差异，体现了层次性，学生根据自身的实际情况，有了选择的余地。上课伊始，老师检查学生预习作业，在投影上展示。孩子们分别写的是：“桃红柳绿”、“挺拔的白杨”、“苍松翠柏”“随遇而安的榆树”教师其它作业都给予了充分的肯定，使每个孩子都有一种满足感、成就感。这种感受最有利于激发学生继续学习的兴趣和欲望。 又如，学本课生字时，教师没有急于教学生统一认读，而是问：“这些字你们认识吗？认识哪个就读哪个。”部分学生兴奋地跃跃欲试，纷纷起来读自己认识的字。教师又似乎随意地问了一句：“还没学呢，你怎么认识的？”孩子们马上自豪地说“借助拼音自学的”，“爷爷教的”……教师巧妙的一问，展示了学生的课外识字方法及途径。对这些学生又是极大的鼓励，对其他的孩子也起到潜移默化的影响，也想在课外多识一点字。 在这一环节的教学中，识字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪、得意之情洋溢在脸上，识字少的孩子也不同程度受到触动，希望下次有表现的机会。 二、多种形式复现生字，多种感官参与活动