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课堂教学评价表设计的三要素 扬中市第二实验小学 季正伟 212200 课堂教学评价表是学校课堂教学的风向标，是教师对课堂教学的价值取向。但是目前很多学校评价表设计过于笼统，实用性不高。教师填写教学评价表也仅仅为了积累资料，没有发挥评价表的应有的作用。那么课堂教学评价表的制定可以体现以下要素。 指导性：课堂教学评价表除了体现对课堂教学的一般性要求外，也要体现出学校所倡导的课堂教学理念和模式。每所学校在不同的发展阶段都会对教师提出不同的发展要求，对课堂教学的关注点也不尽相同，这些“要求”和“关注点”应该体现在当前的课堂教学评价表中，以评价表来指导教师教学。同时，评价表的研制应该是“自下而上”的，而不是“自上而下”的，如果评价表的设计能广泛听取一线教师的意见，吸取他们的智慧，那么可以更好的引导教师进行有效教学。 　　针对性：如果用同一张评价表来评价不同性质的课，显然不尽合理，应该根据不同的需要制订不同的评课标准。如教研活动，评价表的指标可以细一点，观察点可以多一些。可以在不同的研究阶段提出不同的要求，如这一阶段观察的重点是“学生小组活动”，那么评价表的设计就要围绕“学生小组合作的时间”、“合作的方式”、“合作的有效性””等方面来展开。我们也可以根据不同的课题研究设计不同的评价表。如 “小学数学练习课的有效性研究”课题组，可以先组织教师学习有效教学理论，再依照这一理论设计“数学练习课教学评价表”，接着进行上课、评课活动。用于公开课教学或日常听课活动的评价表要简明扼要，便于教师在短时间内进行评价。用于评优课或比赛的课堂教学评价表，可以包括“教学的基本规范”、“教师的素质”、“学生的发展”等几个方面。总之针对不同的观察对象，课堂教学评价表的观察角度和评价内容是不同的。 开放性：实际在教学实践中，即便是经过反复推敲制定的评价标准，对照这些评价标准却少有符合标准的“好课”。由于这些标准是把教学的每一个环节每一个目标进行细分，再分别加以评判，当这样一个精细化的评课标准面对整体的、丰富的、变幻的课堂情境时，其中所显露出的不足是必然的。所以，我们在评课时要给评课者一定的自主评判的空间。评价表需要呈现一定的开放性，要增加评课者主观性评语的分量。评课者的陈述性评价或教学建议，其意义要大于其他评价。