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经验交流材料 我教《品德与社会》的几点感受 郑州高新区郭庄小学 李超霞 2009 年 4 月 1 日 我教《品德与社会》的几点感受 小学《品德与社会》课是一门综合课程，是一门以学生当前生活阶段为基 础，以培养品德良好、热爱生活为目标的活动性综合课程，是一门促进学生社 会性的全面发展的综合课程。新课程改革后，这一综合课还属于一个新的课程 研究领域，我们对它的研究不是特别深，但这也提供给教师和学生一个充分发 挥主动性的一个机会。通过一段时间的教与学、思考与探索，我对本门课程逐 步有了一些认识。 “《品德与社会》课程的宗旨是提高青少年的公民素养。”简而言之，就是 使学生在了解和认识家庭、社会、国家等不同社会生活的过程中，在学习祖国 文化、民族和历史的过程中，培养学生爱父母、爱老师同学、爱学校、爱家乡、 爱祖国、爱党、爱社会主义的情感；逐步形成社会主义道德规范意识，认识人 际关系，形成基本的社会技能和日常行为习惯；培养学生参与社会生活的责任 感，促进学生的全面发展，为学生形成基本公民素质奠定基础。 要教好《品德与社会》这门课，首先要掌握教材的特点，归纳起来主要有 以下几方面： （一）学生参与活动的特点。 教材不再是一本纯粹的知识读本， 专供教师 “教” 的，而是一种激发学生要主动参与各项具体活动的教材。它不是按逻辑程序逐 步演绎，专供教师“教”的知识载体，而是引导学生主动参与活动的工具，是 供学生使用的“学材”。诚然，教材内含有一定的知识技能信息，但这些知识 技能不是明明白白地呈现在文本的字里行间，而是蕴含在教材所示的活动里， 彻底改变了传统教材的知识文本化、条理化、清晰可见化。 （二）谈话式地交流的特点。教材不只是学生阅读的课文，更多的是师生对 话的话题，这与传统教材采用第三者独白式语言直白的教育有着根本的区别， 为当前主流的课堂教学开辟了蹊径，为教师在课堂上实现谈话交流提供了依托。 按照《品德与社会》的设计理念，新教材主要是从以下三个角度设计的： 1、师生之间的对话。新教材为师生间对话提供了话题、素材和指导。师生 对话包括教师与学生群体和教师与学生个体的双向和多向交流。对话的提问也 不限于教师一方。 2 、学生与文本的对话。一方面，学生围绕文本中提出的问题，结合自己的 生活经验进行反思、感悟、应对、交流，一起解决成长中所遇到的问题；另一 方面，新教材留有大量空白，借助这种特定的空间，学生可以把自己的思想、 感情、观点、创意及其分析和解决问题所获得的结论，向对话的另一方——教 材进行倾述和表达。这样就摆脱了学生与传统教材之间存在的单向、接受、记 诵的弊端，而转变到学生与新教材之间富有能动和创造性的双向建构。 3、学生与学生的对话。《品德与社会》这两种新教材的呈现方式，充分体 现了合作学习的理念。它为学生同桌间磋商、小组研讨和全班同学交流营造了 平台。学生可以彼此介绍生活经验、通报信息、交换意见、交流收获，相互间 实现视界融合，碰撞出心灵的火花。这样有利于促进学生认知、情感的发展， 培养相应的人际交往技能。 （三）师生身临其境的特点。 教材没有简单化地呈现由编者预设的唯一结论， 而是设计了典型的生活事例、生活事件，旨在为学生营造感受、体验的条件和 氛围，促使学生在与教材相互作用的动态进程中生成新的意义。这同样需要教 师设计具体的情景，引导学生参与其中。其基本途径有两条：一是从实践性亲 历中引发体验，所谓实践性亲历，是学生主体直接参与实践，亲身经历某件事， 从中获得相应的认识和情感。二是从心理性亲历中引发体验，所谓心理性亲历， 是指学生超越时空、虚拟地经历某件事或对自身的经历进行回味，从中获得相 应的认识和情感。四）知识拓展延伸的特点。教材不是静态、封闭的文本，而 是具有延展性，为学生汲取当下生活的新信息、新技术的成果留出了空间。教 材包含了多元性和差异性的教学素材，为教师创造性地利用本地、本校以及家 庭和学生本人的资源，提供了范例和空间。 （五）教育意义要悟的特点。教材不是明显地道德说教，而是采用隐性的、 渗透的方式实施对学生的价值引导。它呈现的是学生的生活世界，重在选择贴 近学生现实生活的有意义的内容，这些内容具有