幼儿园破十法教学教案.docx

幼儿园破十法教学教案 【篇一：凑十法 ,破十法口诀】 加法凑十法口诀 看大数，分小数，凑成十， 加剩数 . 小朋友 ,拍拍手 ,大家来唱凑十歌 一凑九 二凑八 三凑七来四凑六 五五相凑就满十 凑十法口诀 一九一九好朋友【 1、 9】 二八二八手拉手【 2、 8】 三七三七真亲密【 3、 7】 四六四六一起走【 4、 6】 五五五五一双手【 5、 5】 大数记心里，小数记手里 减法破十法口诀 减九加一 减八加二 减七加三 减六加四 减五加五 减四加六 减三加七 减二加八 12-9 2+1=3 17-8 7+2=9 【篇二：小学数学凑十法与破十法】 小学数学凑十法与破十法 小学一年级数学的计算内容主要包括： 10 以内的加减法、 20 以 内的加减法、 100 以内的加减法三部分内容。其中， 10 以内的加减 法 和 20 以内的进位加法在第一册出现， 20 以内的退位减法和 100 以 内 的加减法（只包括口算部分）在第二册出现。 执教过一年级数学的老师对于这部分内容很熟悉，也一定了解 “ 20以内的减法 ”的基本算理 ——“破十法 ”。在旧版教材中， “破十 法” 被摆在十分明显的位置，并通过例题的解法演示，一步一步地引领 学 生掌握。在课标实验教材中， “20以内的减法 ”从第 1课“十几减几 ” 开始， “十几减几 ”中出现的算式和例题都是个位够减的，并不涉及 退 位问题。第 2 课“ 11减几”则涉及退位减，并在这一课出现 “破十法 ” 教材中出现情景 “聪聪买皮球 ”，从 11 个皮球中取走 3 个，引导学生 在生活情景中发现数学问题，并想办法解决。具体操作方法是运用 学 具“摆一摆、算一算 ”，并展示书中主人公 “红红 ”和“聪聪”的办法， 红 红直接从 11 中数出 3 个，还剩 8 个；聪聪则使用 “破十法 ”，把 11 分 成 10 和 1 ，先从 10 中取走 3 个，剩下 7 个，再加上 1 个等于 8 个 新教材中的这样的设计是符合 “新课标 ”理念的，体现了 “数学学习从 生活实际出发 ”，“让学生学习有价值的数学 ”， “设计学生主动进行 观 察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动 ”的思想。 可是，笔者在教学过程中发现了这样一个问题：当我们让孩子动 手实践，鼓励他们 “用自己的方法算时，教材中重要的 “破十法 ”备受 冷落，几乎没有学生选择这种思路解题。大多数孩子都选择了红红 的 办法——直接从 11 中数出 3个，得到剩下的 8 个。情争之下，老师 只好亲自出马，在投影下演示了聪聪的 “巧妙算法 ”，教材中的重点 内 容—— 破十法。然而，问题并未由此解决，当老师再次尊重学生感 受， 让孩子评价两种算法的优劣时，新的问题又出现了：所有的孩子都 认 为“红红的办法 ”更好，没人愿意主动接受教材中的 “破十法 ”。 笔者认为，课堂中出现的这一现象颇有代表性，反映了课改实验 中一个十分重要的问题 —— 教材编写者和教学实施者对学生已有经 验的忽视。仍以 “破十法 ”的教学内容为例，我们在教材编写和教学 设 计中犯了以下两个错误： 其一，把握学生心理特点不准确。一年级学生以形象思维为主， 逻辑思维能力低下。对于他们而言， 11 减 3 的最好办法就是从 11 中 一个一个地数出 3 个。而且事实证明，他们的方法只需要一步就能 宀 完 成，确实比先算 10 减 3，再算 3 加 1 简单。在这样两种算法之间， 孩子自然而然地会选择前者。 其二，教材设计不符合学生认知规律。 11 是 10 的“近邻 ”，以 11 为退位减法的开始可以降低教材难度，便于学生理解。 3 则是 10 以 内一个较小的数，先算 11 减 3 也是为了降低教材难度。可是，我们这样一味地考虑降低难 度，恰恰剥夺了学生尝试其他方法的兴趣和刺激。试想，如果教材 中 先出现 11减5，5在10 以内不算一个小数，直接用 11去减，学生 需要一个思考的过程。在思考的过程中，他们就可能尝试并发现新 的 方法。实验教材中，也出现了 11 减 5，却是在 11 减 3 之后，这样的设计无法进一步打开学生的思路，学生会受到原 有 经验和先入为主效应的影响，教材中的重点 —— 破十法，也就无从 突 破了。 笔者认为，在 “课改实验 ”中，无论是教材的编写者，还是教学的 执行者，仅有一些前卫的思想和理论是不够的。好的教学，必须是 有 的放矢的，必须是面向学生，面向全体学生的。尊重学生，就应该 尊 重他们的理解和经验，尊重他们的思考的发现，更要尊重他们的心 理 让每个特点和认知规律。只有我们真正了解学生，才能够真正实现 孩子在生活情景中，学到有价值的数学 ”。 进位加的计算方法是 “凑十法 ”，退位减的计算方法是 “破十法”， 即掌握“凑十法”与“破十法