全版教师对幼儿游戏的介入与指导.pptVIP

3、共同游戏者 强强在手工区遇到了小麻烦，他不能很好地做“馄饨”（一种折纸作品）。强强生性好强，爱面子，若教师直接去教，会伤害他的自尊（因头天手工课教师已教过，且大部分幼儿已掌握）。于是教师坐到强强的旁边也做起“馄饨”来，边做边自言自语：“将这个角与这个边粘在一起，然后用力捏两下…… 4、游戏带头人 在做完一些分类的活动后，活动变成了工作，儿童不再对这类的建构游戏产生兴趣并失去专注力。从戏剧游戏的概念，儿童游戏不再有任何张力。此时，成人的介入是必要的。我（老师）于是假装街道老板打来的电话是询问我们的房子是否盖好了？我对儿童说：“我们必须赶快把房子盖起来哦，老板已经在催了哦！”瞬间，儿童的注意力回到幻想的建构游戏中，并且找到重建的目的，好像整个游戏又有了生命力（张力）。 教师角色的灵活转换 区域活动中婷婷做麦当劳的大厨师，她把可乐、薯条、麦乐鸡块等各种东西一一放在桌子上的一只只小盘子里，嘴里喊：“快来啊！快来麦当劳啊！” 顾客泽泽来了，说要买一杯可乐。婷婷从边上拿来一杯可乐放在他的面前，问：“还要什么？” “还要一只汉堡包。” 婷婷愣了一下说：“没有汉堡包。” 泽泽：“妈妈带我去麦当劳总是吃汉堡包的，怎么会没有？” “就是没有嘛，我们这里没有。” “就是有的，你骗人！” 幼儿的争论引起了我的注意。我连忙走过去，问：“这里有什么好吃的？我也要吃！” 婷婷说：“我们这里有麦乐鸡块、