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研教一体，师生共同成长 ——《简便计算》的教研案例 【活动背景】： 计算教学是小学数学的重要教学内容之一，其中“简便计算”更是计算教学中不可忽略的重要环节。学生学好了简便运算，既能提高计算速度，又能巩固运算定律，有效地培养学生思维的灵活性和创造性。但在五年级的一次作业的批改中，学生简算错误类型统计如下： 现象一： 25×（4+40）? ? ??25×（4+40）??? 25×（4+40） =25×44???????? =25×4+40?????? =25×4×40 =1100??? =140 ??? =4000 （占17%） （占21.5%） (占12.5%) 现象二： 216÷27 （空着不做占13.9?%?）?? 216÷27=8 （列竖式占10 %） 216÷27=216÷3×9=648 （ 占3.6 ）% 216÷27=216÷3÷9=8 （计算出错占5%） 216÷27=216÷3+216÷9=96 （ 占3.6）% 现象三： 9.36－（0.33+1.36）?????????9.36－（0.33+1.36） =9.36－1.39??????????????? =9.36-1.36+0.33 =7.67?????????? =8.33 (占3.5%) (占17%) 从以上作业中发现，学生对于简算遗忘严重，错误率极高，让人触目惊心。基于以上问题，我们数学科组实行了聚焦课堂，引导教师在常态中改进和完善教学设计与实施，为学生的有效学习而设计、教学，以求促进学生的成长；聚焦课堂，引导教师切实从课堂实践出发，提升教师的各种能力，以求促进教师的不断成长。我们数学科组把这次的教研活动定题为“研教一体，师生共同成长”。 在活动之前我们查阅相关计算的资料，了解“简便计算”的内涵与地位： 运算定律是运算体系中具有普遍意义的规律，是运算的基本性质，可作为推理的依据。所要学的运算定律有加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律。这五条运算定律在数学中具有重要的地位和作用，被誉为“数学大厦的基石”。而“简便计算”属于“数的运算”中的基本内容之一。它是指学生能够根据相关算式的特点，依据四则运算定律或性质，在不改变运算结果的前提下灵活处理运算程序，使运算达到简便易算的过程。但简便计算不应仅仅是作为一种技能、一种运算定律或性质的简单应用来教学，更应该成为借助于运算定律的理解与掌握来比较与优化计算方法的，提高学生运算能力和解决问题能力的，增强数感、发展数学意识的重要内容。根据计算的地位与本校学生在简便计算中出现的错误，特意举行本次教研活动。 【活动目的】： 1、让教师成为课堂教学的学习者、合作者、研究者，以此提高教师课堂教学策略，使教师在教学中不断反思，不断成长。 以“简便计算”为课例，让不同年级阶段的老师都对“计算课”有一个正确的认识，把计算课上得活跃，上得实在。 3、以四年级学生为活动主体，在活动中使学生简便计算的技能和优化意识得到和谐的发展和提高，最终促进学生的全面、和谐、可持续发展。 4、通过活动，提高学生的计算能力，将简便计算的技能应用于解决实际问题中，体现数学知识的价值性。 【活动时间与安排】：2008年3月至4月（共四周） 第一周：选定课例，共同研讨 第二周星期一或二：初次尝试，发现不足 第二周星期五：再次尝试，力求进步 第三周：总结活动，撰写感想 第四周：畅谈感受，共享收获 【活动过程】： 选定课例，共同研讨。 通过调查了解，分析现状后，我们数学科组选定了第三单元中P44的例4 进行研讨。在集体备课中，我们数学科组达成了共识。 本节课的教学目标： （1）使学生理解和掌握运用乘法的运算定律进行乘法的简便运算。 （2）培养学生分析、判断、推理的能力，增强使用简便算法的择优意识。 （3）引导学生在解决问题的过程中体验解决问题策略的多样性。 教学重、难点：根据实际的具体的问题，灵活选用简便的方法。 教学手段：以学生熟悉的生活情境为载体，引导学生通过小组合作体会简便计算在实际问题中的运用，在实际问题中灵活选择不同的方法解决问题，培养学生择优而用的意识。 二、初次实践，发现不足 教学环节 教学过程 教学反思 一、 情境导入： 1、（示学生进行大课间活动情境录像让学生欣赏） 师：大课间活动在我们学校已经开始了很久了。请你们说说参加大课间活动有什么感受？ 2、王老师是负责体育器材的。有一天，他去买了很多羽毛球拍和羽毛球回来让大家玩。（示图片）