教育心理学六大理论归纳整理.pdf

教育心理学六大理论 分类 心理学家 理论 理论解释 教育涵义 优点与评价 1、布鲁纳的认知学习理论强调学生的主动探索，从 1、教育心理学家认为教师可 1、布鲁纳的学习理论，强 事物和现象的变化中发现原理，这是构成学生学习的 通过下列步骤来指导学生发现 调学生学习的主动性，强 重要条件。他的学习理论通常被称为发现学习论。学 学习：①提出明确使学生感兴 调学生已有的认知结构和 习观：学习是学生主动探索（内在动机），从事物和 趣的问题，②使学生对问题体 学生的独立思考，强调内 现象的变化中发现原理。学习与智慧的发展是同义语 验到某种程度的不确定性，以 在动机和思维能力的培养 。学习过程是通过认知表征（不同）获得知识并在头 激发探究；③提供解决问题的 等方面的重要作用，和那 认 脑中形成其编码系统。 2、认知表征：学习者通过直 各种假设；④帮助学生搜集和 些建立在动物心理研究基 知 觉而将外部事物转化为个体内在心理事实的过程。随 组织可用于下结论的资料；⑤ 础上的一些学习理论相 布 结 着个体的年龄而发展，表现为三个阶段：动作表征、 组织学生审查有关资料。得出 比，更能说明人的学习的 鲁 构 映像表征、符号表征。 3、学习的过程：学习包含三 应有的结论；⑥引导学生运用 某些特点和规律。 2、他将 纳 学 个几乎同时的过程，首先是新知识的获得；其次是知 分析思维去验证结论。 2、为 认知学习理论付诸于教学 习 识的转换，通过它把信息转换为各种不同的方式以解 有效开展发现学习的教学的建 实际，为教改提供了理论 理 决当前的问题，进而使之超越给定的信息，从而学到 议：①进一步在课堂教学中建 基础，引起了教育工作者 论 更多的知识；最后是评价，要核对一下处理知识的方 立轻松的气氛；②在发现学习 在教学过程、教材编写等 法是不是适合于这个任务，是否得当。 4 、学习方 的过程中，要能提出一个能发 方面观念上的变革。 3、他 式：发现学习。学习的中心是学生而不是教师。他认 展学生“顿悟”的问题；③要 所倡导的发现学习，不仅 为学生学习的主要方式是在一定的学习情境中通过自 使讨论不离正题，在了解新关 成为一种学习方式，而且 己的探索从而获得问题的答案和形成观念的一种学习 系的同时，记住结构的重要性 作为一种教学方法得到广 即发现学习。 。 泛的研究和应用。 1、奥苏泊尔认为学校学习更多地应该是接受学习即 奥苏泊尔的认知 - 接受学习理 奥苏泊尔对发现学习与接 有意义地接受学习。接受学习的实质是符号所代表的 论注重有意义的学习，突出了 受学习、有意义学习与机 新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人 学生的认知结构和有意义学习 械学习之间的区分提出了 认 为的和实质性的联系，即新旧知识相互作用转化为学 在只是获得中的重要作用，对 独到的见解，并对有意义 现 知 习者的心理意义。非人为的联系是指新知识与认知结 有意义接受学习的实质、条件 学习的过程和条件作了具 代 结 构中的有关观念建立合理的或逻辑基础上的联系。实