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《渔歌子》教学设计
教学目标：
感知词的内容，读出词的韵律美。
感受词的画面美，感悟作者寄情山水、悠闲自得的心境。
通过读古诗词，品人物内心，激发学生对中国传统文化的热爱。
教学重难点：
1. 感受词的画面美，感悟作者寄情山水、悠闲自得的心境。
2. 通过读古诗词，品人物内心，激发学生对中国传统文化的热爱。
教学设计：
一、由画导入，初识《渔歌子》
赏画，引出课题。
这节课，老师给你们带来了一幅画，说一说：你都看到了什么?
是呀，在这样的美景中，听着悠扬的古曲来垂钓，真是一种享受。
一根钓竿，一根丝线，就牵出了一份垂钓情。这节课，让我们一起走进唐代著名词人张志和的《渔歌子》。
2.释疑词牌名。《渔歌子》是词牌名，就是渔人唱的小曲子,子在这里读三声。了解了词牌名我们再来读课题。
二、读准词句，感受词的韵律美。
（一）读准字音。
1. 学生自由读词，做到：正确、流利。
2. 理解“箬笠”和“蓑衣”。
(1)通过字形或者偏旁猜一猜，“箬笠”和“蓑衣” 是用什么做的？
（2）借助注释，理解这两个词语的意思.
(3结合图片，理解“箬笠”和“蓑衣”的用途。
（4）理解了这组词语我们再来读，相信你们能更好的读懂这首词。
（二）读出节奏。
1.认识长短句。
2.读好长短句。
在这里老师要给大家提个醒：在读短句的时候我们要读得轻快一些，我们来试一试。自然而然，长句就要读得舒缓一些。
通过节奏诵读来感受词的韵律美。
师生合作打节拍、踏歌等方式感受词的韵律美。
三、读懂词意，体会词的自然风光美。
（一）词配画，初步感受词中画。
1.诗词不仅有韵律美，还有画面美呢！如果让你给这首词配画，你打算画上哪些景物呢？
2.总结：作者将景物的颜色、姿态并没有一一为我们呈现出来，依然让我们感受到自然风光的美。（板书）
（二）师诵词，生想象词中画。
1.师配乐诵读《渔歌子》，生想象画面。
请同学们闭上眼睛，让我们跟随词人，漫步在西塞山脚下，徜徉在流水两岸......
2.孩子，你想象到了怎样的画面？
（三）想画面，读词，谈感受。
1.怪不得他的好友颜真卿这样评价他：词中有画，画中有词。让我们想象着面画再来读这首词。
2.置身于这样的美景中，你有怎样的感受呢？
四、读懂词人，感受词人生活情趣美。
（一）借助资料，理解“不须归”。
1.不须归”是什么意思？仅仅是指不想回家吗？
2.交流学生搜集的资料，出示教师搜集的资料。
3.借助资料我们知道这里的“不须归”除了指不回家之外，还指（生：不回朝廷）
总结：借助背景，我们读出了作者的那份“不须归”的情怀。
（二）和词对读，感受“不须归”。
1.他的哥哥张松龄担心弟弟在外面受苦，特地写了一首词叫《和答弟志和渔夫歌》劝弟弟回家。下面我们来对读这两首词。
2.志和啊，志和，你为什么时候不回家啊？
3.据史料记载：张志和不做官后，长期在太湖一带游逛，常常乘一叶扁舟出入烟波浩渺之中钓鱼，自称“烟波钓徒”。这个钓徒钓鱼时，都是直钩钓鱼，钩上并没有鱼饵。
4.那他钓的是什么呢？
（三）创设情境，从“不须归”中体会词人的生活情趣。
1.让我们像志和那样，独坐着，任清风拂面，任花香扑鼻，一起读——[音乐响起]
2.创设情境：西塞山前，当他欣赏美景时，斜风细雨不须归
当他在吟诵作词时，生：斜风细雨不须归
当他在品茶抚琴时，生：斜风细雨不须归
当他在静静垂钓时，即使斜风细雨，他也（生：不须归）
3.总结：他就这样不回家，一直徜徉在自然风光中，享受自然，享受生活。正是有了这种美的生活情趣，（板书：生活情趣）他才“不须归”啊！
课堂小结：我们借助注释、想象画面、联系背景，就读懂了这首词，体会到自然风光美，生活情趣美。
五、巧妙链接，探究词人内心和谐美。
（一）学法迁移，想诗中画，品诗中人。
1.小组合作：自学《江雪》。
2.出示学习任务：1.《江雪》又为我们描绘了怎样的画面？2.诗人表达的是怎样的情感？3.完成导学案上的表格。
汇报交流，探究别样垂钓情。
《渔歌子》《江雪》同样都是江边垂钓，但垂钓者内心情感的不同，他们对垂钓就有着不同的体验。让我们对比着读一读吧。
回味诗词，深化作者内心和谐。
1.无论是柳宗元还是张志和，他们都在自然风光中修炼自己的心性，追求内心的和谐。（板书：内心和谐）
2.儒家思想和道家思想是中华传统文化的核心，影响着一代又一代的中华儿女。出示诗人以及他们的诗句。
总结：孩子们，我们的思想观念影响着我们的生活方式。所以，我们要读圣贤书，充实自己的思想。这是学习的意义，这也是语文的魅力所在。
拓展升华，感受深远传统文化
泱泱中华五千华历史，诗词歌赋、学术流派是中国传统文化的精髓。希望同学们都能铭记、传承中国传统文化。
板书设计：
借助注释
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