初中物理教学中学生问题意识的培养.docxVIP

在初中物理教学中培养学生的“问题意识”初探 陇川县第二中学 张国礼 摘要：问题意识与问题提出是科学研究的出发点， 是有效开启任何一种科学之门的钥匙。 引导学生 自主发现问题、提出问题，通过师生合作创造性解决问题，既是新课改对我们的基本要求；也可以由此促 进学生的认知能力发展和思维品质的提高。 关键词： 诱发提问 唤醒意识 有问可提 教会提问 在人类认识与改造自然的过程中，经常遇到一些难以解决的问题 ,并因而产生困惑、探究的心理。这种状态促使个体积极思维 ,不断提出问题、分析问题和解决问题。 问题意识与问题提出是科学研究的出发点，是有效开启任何一种科学之门的钥匙。历史 上曾有不少伟人结合自身的理解对此作过诸多个性鲜明的见解， 如巴尔扎克的观点是： “打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号， 而生活的智慧就在于逢事就要问个为什么？ ”爱因斯坦则认为： “提出一个问题往往比解决一个问题更重要。 ”苏霍姆林斯基从教育的角度提出： “在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索 者，这一点在学生的精神中反应尤为强烈，而问题情景恰恰能够满足之。 ” 物理是一门以实验为基础的学科，在教学中创设问题情景，以问题统领整个教学过程，在教师指导下引导学生自主发现问题、提出问题，通过师生合作创造性解决问题，既是新课 改对我们的基本要求；也可以由此促进学生的认知能力发展和思维品质的提高 ,具体而言，它至少有如下几个方面的作用。 1、有利于学生对物理概念、物理规律的理解 物理概念、物理规律往往是抽象的、概括的，在让学生掌握物理概念时，必定要让学生 积极参与思维加工活动。这个过程，是表面联系和内在联系，感性认识和理性认识，生活经 验和科学概念的相互渗透和融合。初中学生的抽象思维能力还没有得到充分发展，在思维加 工过程中不可避免地会产生疑问、提出问题，学生能提出问题，往往能反映学生在掌握概念 时存在的思维误区，这就有利于教师发现学生理解概念和规律时的困惑所在，从而有针对性 地给他们提供帮助。 2、有利于发展学生主动建构知识的能力 具有问题意识的学生常常会问自己 “是什么 ”“为什么 ”“怎么办 ”，为解决这些问题， 他们会 启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻。此 外，解决问题的欲望还会促使他们去查阅资料，请教别人，这就使他们的知识得以扩充。在 积极的思维、探索过程中，零星的知识变得系统有序，原有的知识结构更为完善、合理，这 1 就提高了主动建构知识的能力，为今后获取更多知识、培养能力创造有利条件。 3、有利于提高物理课堂的教学效率。 现代教学论研究指出，从本质上讲，产生学习的根本原因就是问题。没有问题也就难以 诱发和激起求知欲。感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是 表层和形式的。物理教育属于科学教育，学生学习物理知识的过程。一般来说，是经历一个 在教师的引导下学生在与物理世界的相互作用中发现问题、讨论运用规律，解决实际问题的 过程中掌握真知、学到方法、得到发展。在物理教学中探索一种以发展学生学习主体性为目 的的“问题意识”，进而使他们通过自身积极的学习、思考、实践，在解决面临的问题中，学 会学习、发展能力，从而学生的能动性和主动性得到充分的发挥，课堂效率就会大大提高。 4、有利于发展学生的创造性思维能力。 物理教学的目的之一是培养学生的创新意识和创造能力，而任何创造都是从问题开始 的，陶行知先生说： “发明千千万，起点是一问” 。通过培养学生的问题意识，可以开拓学生的思路，开发学生的创造潜能。学生通过发现问题、提出问题，在教师的点拨和引导下，能够发挥自己的特长和强势智慧，大胆想象，发展逆向思维的能力，从而发展创造性思维能力。 就目前教育现状而言，我们所面对的学生问题意识并不尽如人意，有学者曾将此问题作 为课题进行详实的研究，该项研究表明： 66.9%的学生感觉缺乏质疑问难的技能，即使提出 问题，也抓不住问题的要害和学习的关键；高达 85.0%的学生不能准确表达自己的问题，说明多数学生发问的思路不太明晰；有 73.6%的学生提出的问题质量不高。问题意识不是天生的，它需要教师的勤于培养和精于激发。 经过多年的教学实践经验证明，培养与激发学生的问题意识有如下几种有效途径。 １、营造和谐课堂，诱发学生提问 受应试教育的影响，在目前的教学课堂上，机械接受，被动学习的局面依然不同程度的存在着，学生普遍习惯于围绕教师事先准备好的问题来学习。因此，物理教师应围绕学生学习中产生的问题去培养他们的问题意识，要把提出问题和解决问题的权利交给学生，让全体学生去发现、去研究。要通过师生互动，从问题出发，充分启发引导学生展开激烈的讨论，在不同观点的碰撞中，让每一位学生都有展示自己的