篮球持球突破.docxVIP

七宝二中单元教学设计 九年级“篮球：持球突破（交叉步突破）”单元教学设计 七宝二中 体育组 第一部分：指导思想 依据“以学生发展为本”的课程理念，根据《体育与健身》中提出的“掌握进攻配合的基本知识与技能，形成默契的战术配合意识，提高技、战术的综合运用水平，同时增强自评、互评能力，培养相互协作、合作学习、共同进取的团队精神。”的要求和单元规划的结果，本单元教学注重面向全体学生，尊重学生的主体地位和个体差异，倡导学生积极思考、合作交流的学习方式，强调身体活动与思维活动相结合，培养学生的合作互助精神、勇于挑战和克服困难的意志品质。 第二部分：教材教法分析 1、教材分析 动作结构 相关体能 理论依据 动作过程：（以右脚做中轴脚为例）两脚左右开立，两膝微屈，身体重心降低，持球于胸腹之间。交叉步突破时，左脚前脚掌内侧迅速蹬地，上体稍右转（侧身），左肩向前下压，重心向右前方移动，左脚向右侧前方跨出，并及时推放球，向前加速超越防守。 动作要点：蹬地的同时侧身探肩，以身体将球保护起来，在中轴脚离开地面前及时将球推放至前进方向，同时加速运球前进。 关键环节：“蹬地、侧身、探肩”动作流畅，即时推放球，合理保护球。蹬、转、探、拍、蹬各个环节动作连贯协调 篮球交叉步持球突破技术需要较好的下肢、髋关节肌群、腹背肌群、腰背部的力量；手臂、手腕手指具有一定的快速力量，同时要具有一定的空间位置感、上下肢协调能力和平衡能力 生理学依据： 动力原理分析（以右脚做中轴脚为例） 突破前，重心降低，两膝微屈，股四头肌、腓肠肌等肌肉处于拉伸状态，突破时，在前脚掌蹬地，受到地面反作用力的同时，以股四头肌、腓肠肌为主的肌群迅速收缩，提供身体位移的动能；右侧腹外斜肌收缩、左侧腹外斜肌拉伸为保护篮球的转体提供动力。 动作结构分析 以重心从非中轴脚过渡到中轴脚为突破形成水平方向的距离差，身体的侧身增加水平距离差的同时为探肩提供准备，身体的探肩形成垂直和竖直方向的双重距离差，共同形成突破距离差的3D立体空间结构。 心理学依据： 判断 学生在进行交叉步突破前，需要在主观意识上判断双方的位置关系，以及防守人的重心位置， 诱导 条件合适情况下可以直接进行交叉步突破，否则将使用假动作进行对双方位置关系和防守人重心位置的错误诱导。 3、执行 在出现合理突破机会的瞬间，进行交叉步突破。 2、学情分析 教学对象 认知水平 身心特点 能力水平 七宝二中 初三学生 对交叉步突破时机的把握不准确 学生思维灵活，善于开动脑筋，有较强的分析问题、解决问题和相互学习的能力，女生身体素质比男生较好，但性格不果断，难以把握进行交叉步突破的机会。 大部分学生已具有一定的篮球运球基础，但在假动作时的人球结合能力较差，易出现走步违例现象。 3、教法分析 根据篮球交叉步持球突破教材的特点、授课对象的实际情况和运动技能形成的基本规律，单元开始主要采用讲解法、示范法及相关自制教具的使用，帮助学生建立完整的、正确的动作表象。随着课堂的深入，主要采用提问法、分解法、情景教学法等教学方法，并利用自制教具进行相应的练习，逐渐帮助学生掌握和巩固技术动作。 教师力求为每一位学生提供个性化的练习方法和教学目标，教学上主要采用逐步推进、分组练习的形式，倡导学生分组学习、主动体验，让学生自主发现问题和解决问题，为学生拓展思维搭建平台，使自主学习、合作学习贯穿课的始终，提高学生体育学习的能力，使他们都能获得良好的心理感受和愉快的体验，促进学生的运动知识和技能、情感、态度和价值观的整体发展。 同时，教师在教学过程中尝试自制教具，探究学习融入教学，提高学生的学习积极性，教会学生主动学习的方式方法。考虑到学生的实际情况和能力的差异，教学评价主要采用过程性评价、终结性评价和综合评价相结合的评价方式。其中，过程性评价包含自评、互评和师评，综合评价采用等第制。 4、单元教学问题链 通过研读《体育与健身》与单元教学设计指南，设计本单元教学的一系列 “问题链”，解决单元内课时或课次划分的问题，也为确定课时教学目标、设计学生活动等提供了重要依据。 课 课次5关键问题 如何在实战中运用交叉步持球突破？ 课次4关键问题 如何进行假动作配合？什么是正确的突破时机？（物--人） 环节问题 如何将交叉步突破贴近实战情景？ 环节问题 如何最大化假动作的技战术内涵？ 单元基本问题 什么是交叉步持球突破的技术要领以及合理的突破时机。 课次1关键问题 什么是交叉步突破? 与体前变向换手运球有哪些区别？ 课次2关键问题 交叉步突破的动作要领是什么？ 课次3关键问题 走步与快速突破有哪些区别？如何避免走步？ 环节问题 交叉步持球突破的运用条件是什么？ 环节问题 中轴脚的选定在交叉步持球突破技术中的意义是什么？ 环节问题 交叉步持球突破的发力顺序和动作过程是怎样的？ 第三部分：单元教