相交线第一三版.docxVIP

相交线 三维目标 1．通过学习邻补角、对顶角等概念，进一步发展学生抽象概括能力． 2．通过对相交线、邻补角、对顶角的研究，体会它们在解决实际问题中的作用，并能用它们解释生活中的一些现象． 3．通过分组讨论，培养学生合作交流的意识和探索精神． 4．通过对顶角、邻补角性质的研究，体会它们在解决实际问题中的作用，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性． 教学重点 邻补角、对顶角的性质． 教学难点 发现两条直线相交时所形成的各类角的位置及数量关系． 教学过程 导入新课 师：打开书欣赏第五章的章头图，雄伟壮丽的大桥上，有纵横交错的钢梁，以及像竖琴一样的钢索，你能从中抽象出什么样的几何形象？ （同学们思考后回答） 生：有很多的相交线和平行线． 师：你能在身边再找一些相交线和平行线的实例吗？ 生：学校操场上的双杠． 生：课桌面、黑板面相邻的两边和相对的两边． 生：国际象棋、中国象棋的棋盘布满了纵横交错的横线和竖线，它们和平行、或相交． …… 师：在生活中相交线、平行线的实例比比皆是，因此从这节课开始，我们将要在前面《图形认识初步》的基础上，继续遨游于几何世界，探究两条直线相交都能够形成哪些角？这些角有什么特征？什么样的两条直线互相垂直？垂线有什么性质？什么样的两条直线互相平行？互相平行的直线有什么特征？……更为重要的是它们在生活中的作用，学会用数学的眼光去欣赏我们生活所在的丰富多彩的世界． 这节课，我们先来研究相交线． 推进新课 这里有一把剪刀，握紧剪子（如图1）的把手，就能剪开物体，你能说出其中的道理吗？ 生：握紧把手时，随着两个把手之间的角逐渐变小，剪刀刃之间的角也相应变小，直到剪开物体． 师：如果把剪子的构造抽象成一个几何图形，会是什么样的图形？请你在练习本上画出． （教师可进行巡视，给学习困难的学生以帮助．从现实生活中发现并提出简单的数学问题吸引学生的注意力，同时为得出相交线所成角的性质提供背景和生活素材）． 师：同学们表现都很棒，剪子的构造可看作两条相交的直线，而剪刀两个把手之间的角，剪刀刃之间的角都是相交直线所成角． 组织学生活动 活动1．（1）任意画两条相交的直线，在形成的四个角中（如图2）各个角存在怎样的位置关系？根据这种位置关系将它们分类． （2）分别量一下各个角的度数，各个角度数有什么关系？为什么？ （3）在图1转动剪子把手的过程中，这个关系还保持吗？ （学生分组活动，动手操作，教师深入小组参与活动，倾听学生的交流，并指导、帮助学生完成任务） 教师应重点关注： （1）学生能否根据各对角的位置关系进行分类； （2）在阐述各对角的位置关系时，语言是否规范； （3）在测量出各个角的大小关系时，能否用“同角的补角相等”为依据，得出正确结论． （为学生提供参与数学活动的时间和空间，调动学生的主观能动性，激发好奇心和求知欲．通过学生自身探求出结论，获得学习数学的成就感，提高学生的论证几何的能力） 生：∠1和∠2、∠2和∠3、∠3和∠4、∠4和∠1它们属于同一种位置关系的角．它们共同的特点是每一对角都有一条公共边，而另一边互为反向延长线． 生：以上四对角不仅有特殊的位置，而且它们的和都是180°，即它们互补． 师：你能给它们每对角起个名字吗？ 生：我们前面学过互为补角：如果两个角的和是180°，则称它们互为补角．而上面的∠1和∠2、∠2和∠3、∠3和∠4、∠4和∠1不仅互补，而且“相邻”，我们称它们为“亲密补角”吧！ 师：这个名字是不是很温馨呢！（同学们鼓掌）实际上，在数学上，我们把具有上述位置和大小关系的角叫做互为邻补角． 师：你还能找到哪些两两相配的角呢？它们又有何位置和大小特点？ 生：∠1和∠3、∠2和∠4它们分别有相同的位置关系．每对角都有一个公共顶点O，并且每对角的两边都互为反向延长线． 师：很好．我们将具有这种位置关系的两个角叫做对顶角，它们的大小有何关系？ 生：每对对顶角都分别相等．如图2的∠1=∠3，∠2=∠4． 师：你能用前面的知识说明∠1=∠3的理由吗？ 生：因为∠1与∠2互补，∠3也与∠2互补，由“同角的补角相等”，可以得出∠1=∠3．类似地，可得出∠2=∠4． 师：由此可得出结论…… 生：对顶角相等． 师：你能用刚才的结论解释本节开头提出的现象吗？ 生：可以．通过上面的讨论我们