创客文化加入课程整合课程：一类操作途径的构思探讨.docVIP

创客文化加入课程整合课程：一类操作途径的构思探讨 关键词：创客教育;学科整合;教学设计 在技术创新驱动与创新人才培养战略双重作用下催生的创客教育，为革新基础教育教学理念与教学方法提供可能。创客教育是以培养学生技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力的学科核心素养为中心，强调在真实的情境中通过借助技术工具和平台开展基于项目的学习，使学生在对技术感知和运用过程中形成工程思维、提升创新能力。创客教育以独立的课程活动形式进入教育系统仍处于边缘性介入，与学科课程相结合以解决理论性学科内容学习与实践性创客教育学习的割裂问题，是其走向教育中心的必由之路。基于学科的整合与基于创客项目的整合是实现创客教育与学科课程常态化融合的两条路径。基于学科的整合是以学科知识与原理为基点，将创客教育以模块化形式嵌入学科教学，引导学生在实践体验的支持下开展深度学习;基于创客项目的整合是以解决生活问题而生发的创客项目为主线，在依据项目主题遴选相关学科内容基础上，重组不同学科知识的内在结构，使其成为有机融合的整体。本研究以基于学科整合的视角构建创客教育融入学科课程的教学模型，以科学课程中桥梁设计的工程项目为依托，嵌入创客教育中3D打印的桥梁建模内容，开展为期五周的实践研究，通过前后测的方式考察学生对科学原理的掌握情况，由课堂观察法获取学生学科学习、创客学习及综合能力的数据，辅以对访谈内容的分析得到学科学习层面，学生在知识记忆与理解、学科技能与文化方面显著提升，形成求真探索、实事求是的科学素养;创客学习层面，学生创新意识与创新思维处于较高水平，创新技能存在两极分化，多数同学具有基于技术的工程设计与基于创新的产品物化的创客素养;综合学习层面，学生在依据科学原理创新的综合意识、综合思维与综合技能的综合能力方面具有显著性差异，半数学生形成根据知识原理创新实践的综合素养;课程满意度层面，学生认为依托该教学模型的学习可以生趣地将知识与练习相结合，从而强化科学原理以提升学习效果。 一、创客教育与学科融合理论基础 教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出通过跨学科教育活动整合相关教育内容，提高学生问题综合分析能力与解决能力[1]。在此背景下，创客教育立足于通过跨学科的综合项目使学生依据学科知识开展创新设计与实践活动[2-5]，在复杂问题解决与项目实施过程中培养学生知识原理的探究与学习能力、学科内容与生活经验的运用能力、创意设计与创造体验的创新能力、学科知识与创新能力融合的综合能力。在创客教育与学科整合的初步探索阶段，其课程设计与实施主要分为基于学科的整合与基于项目的整合两种取向，且基于学科整合包含创客教育与STEM教育及创客教育与独立学科整合两个视角。研究者认为创客教育与STEM教育的整合应以工程为纲领， 以技术为中心，以科学、数学、艺术等为组成成分的框架结构[6][7]，但不同学科参与的凸显程度与重要程度存在较大差异，在一定程度上违背了STEM 教育跨学科融合的真谛。创客教育与独立学科整合是以创客教育为工具，通过将创客教育的理念融入学科教学以辅助学生课程学习[8][9]，但仅借创客教育之形于学科教学活动，而忽视创客教育造物的实质，使创客教育与学科整合处于片面化的理念融合状态。基于学科整合中的创客教育处于从属地位，以内嵌的方式融入课程教学，而基于项目的整合以创客项目为贯通相关学科内容的主线，通过对学科内容的重构消除学科壁垒以实现真正意义上的学科融合。杨维[10]以学科主体为项目选择依据，根据项 目主题对相关学科内容的授课课时与教学方式进行调整，其设计方案虽具有跨学科教学的雏形，却未能使语文、科学、美术、音乐等学科无缝融合。因此，创客教育与学科整合存在对整合方式科学选择与正确定位的偏差、对创客教育融创新与造物于一体的本质理解的偏颇等关键问题，是制约创客教育长足发展的重要因素。 基于学科整合与基于项目整合是创客教育接轨学科教学的两条路径，应依据教学目标与教学内容选择适切的方式接入学科课程，遵循由单一学科内容生发项目的基于学科整合，在理念融合的基础上，通过创客教育造物过程深化课程学习以实现思与行统一的原则[11-14]，及高相关多学科内容交叉的基于项目整合，通过消除学科界限使学生在创作的过程中培养多元视角与跨界思维的要求。 2. 以学科知识为基础的创新能力培养1. 完成相关学科教学目标;2.培养学生跨学科思维能力;3.基于多学科综合能力的创新能力培养 教学组织学科教学：可运用灵活多样的教学方式(如探究式学习、基于问题的学习);创客教育：基于学科内容的项目式学习 基于真实性、趣味性的工程项目 表现形式创客教育以外接模块形式融入课程教学创客教育以内嵌主线的方式消除学科壁垒 项目来源以