我为什么而活着第四版.docVIP

PAGE 3 《我为什么活着》教学设计 教学内容：部编本语文教科书八（上）15课《短文两篇》——《我为什么活着》 授课人：包头市第四十八中学 吴智文 目标确定的依据 课程标准中相关表述 课程标准中7-9年级“阅读”部分第6条这样写，“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”，第7条提出“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”“品味作品中富于表现力的语言”。罗素的《我为什么而活着》是出自其自传的作品，教学时可从哲理性散文这一文体入手。 本文编在部编本语文教科书八（上）第四单元，是第三篇文章，属于自读课文。本单元是散文单元，《背影》为写人记事散文，《白杨礼赞》是典型的托物言志散文，而《散文两篇》是由两篇精短的议论性散文（哲理散文）组成。不同类型的散文集中在一个单元，意在呈现不同类型散文的特点。本文简洁明快，层次分明，结构严谨，可将其作为哲理散文的典范来学习。虽然是外国作家作品，经过翻译，但依然能感受到其语言的节奏韵味之美。适合引领学生加入个人情感体验来欣赏学习。 依据学情 这是初二的学生第一次接触哲理散文，文体特征尚不清楚。因此，本文教学中有必要明确哲理散文的特征。本文立意高远，内涵丰厚，对正处于建立正确的人生观的学生起到引领和提升的作用。 学习目标： 1.通过素读，获取文章信息，说出文章的结构特点。 2.结合作者的生平，通过探究的方式，分析三种情感的关系，体会作者的人生态度与高尚情怀。 3.抓住有代表性的语句（比喻句），明确哲理散文的特点。 教学重点：学习目标2 教学难点：学习目标3 评价任务： 1.完成课堂活动一，获取文章信息，说出文章的结构特点。分析三种情感的关系，体会作者的人生态度与高尚情怀。 2.完成课堂活动二，明确哲理散文的特点。 学习过程： 一、激趣导入，出示目标 1.请学生思考并谈谈“我为什么而活着？” （学生自由谈） 今天让我们来看看英国哲学家、作家罗素是如何来回答这个问题的。 2.出示学习目标 ①.通过素读，获取文章信息，说出文章的结构特点。 ②.结合作者的生平，通过探究的方式，分析三种情感的关系，体会作者的人生态度与高尚情怀。 ③.抓住有代表性的语句（比喻句），明确哲理散文的特点。 二、课堂活动一 1.素读课文，不看旁批，把读懂的地方画出来，解答题目提出的问题：我为什么活着。 明确：对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情。（总分总结构） 2.再读2~4段，找出表明三者关系的句子。 爱情和知识，尽其可能地把我引上云霄，但是同情心总把我带回尘世。 3.小组讨论探究：哪一种情感是“我为什么而活着”的真正动力？ 明确：寻求爱情，是因为那是人类想像的仙境的神秘缩影。 寻求知识，是因为他要把所学的知识奉献给人类。 然而这一切都源自作者的一个梦想，即：关爱人类，救民于水火。 三、课堂活动二 1.再读课文，标划不理解的语句并思考旁批中提出的问题。 2.小组内讨论探究旁批中的问题。 明确：言之成理即可，适时插入罗素主要成就。 提示：①注意修辞手法的运用 ②联系上下文 ③联系现实生活 罗素主要成就及生平： 1950年，瑞典文学院授予他该年的诺贝尔文学奖以表彰他捍卫人道主义理想和思想自由的多种多样、意义重大的作品。起草著名的“诺贝尔奖获得者罗素—爱因斯坦的禁核声明”，成为保卫世界和平的坚强战士。 他曾受迫害，年轻时因反战而锒铛入狱；在晚年，仍致力于禁核运动，奔走呼号，创立和平基金会。就在他逝世的当天，还为以阿战争给人民带来的灾难而忧心忡忡。他终其一生，始终关爱人类，反对战争，反抗专制，追求和平。 四、课堂小结 当我们还在为父母为朋友而活时，罗素这样一位有良知的作家，早已把自己的生命置于了整个社会和全人类之上，完成了从小我向大我的转变；把关爱给予了全人类，大庇天下寒士俱欢颜，体现了他博爱的精神。 五、检测与作业 1.以《我为什么而活着》为题，写一篇400字以上的随笔。 要求：①可仿照本文的结构成文。 ②写出几句有哲理性的句子。 2.推荐阅读哲理性散文：冰心《谈生命》 勃兰兑斯《人生》 六、板书设计 我 为 总 什 爱情渴望 么 分 知识追求 哲理散文 而 苦难同情 活 总 着 ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。