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《等式的性质》第一课时教学设计 神河中学 陈 波 教 材 义务教育课程标准实验教科书（人教版）《数学》七年级上册 设计理念 从学生已有的生活经验和认知基础出发，让学生主动地进行学习。通过观察﹑思考、讨论等方式使学生了解生活中的相等现象，感受数学源于生活，又运用数学知识解决实际问题，体现“人人学有价值数学”的课程理念。整个教学设计流程体现“设计问题化，过程活动化，活动练习化，练习要点化，要点目标化，目标课标化”的要求，力求实现教学效果最优化。 学情分析 教学对象是七年级学生，在学习本章前，学生已经掌握了用等式、方程、一元一次方程表示数学问题和实际问题中的数量关系，知道等式、方程、一元一次方程的概念，能够检验给定数值是否是给定方程的解，会估算简单方程的解。从思维能力和学习习惯上看，七年级学生的思维仍然处于以具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维为主要形式过渡的阶段，学习自觉性、注意的稳定性处于发展阶段，对概念的理解处于外延在逐渐缩小，而内涵不断加深阶段，加之用估算法探求较复杂方程的解比较困难，因而在这里引发学生认知冲突，激发学生的学习兴趣十分必要。故在教学中应充分借助直观演示，引导学生在仔细观察、慎密思考、深入讨论的基础上获取知识，通过形式多样的变式训练，发展学生多角度思考问题的能力，从而提高学生的分析问题，解决问题的能力。 知识背景分析 等式的性质是义务教育课程标准实验教