遗传密码的破译第二版.docVIP

《遗传密码的破译》教案 教材分析： 《遗传密码的破译》是人教版高中生物必修2第4章《基因的表达》中的一节内容。在教材中属于选学内容，但考虑到该内容蕴涵有丰富的科学史探究素材，非常适合学生进行探究性学习活动。通过探究性学习活动，能使学生经历和体验科学探究的过程，体味科学的本质，激发其学习生物学的兴趣，培养学生的生物科学素养，达到知识、能力、情感三者合一的教学目标。同时本课通过对遗传密码破译的深入认识，也为之后学习理解基因突变的内容打下了坚实的基础。 学情分析 学生对基因指导蛋白质合成的具体过程有了一定的知识准备，对遗传密码的特点、作用有了清楚的认识，为进一步认识和理解遗传密码的发现创造了条件。学生的学习兴趣浓厚、思维较活跃。通过高中阶段生物课程的学习，具有较强的实验设计、分析能力。学生对科学探究的一般过程的理解程度，将影响其对于蛋白质体外合成实验的设计。因此在探究实验设计的过程中应加强引导，细化各步骤的问题，做好知识的铺垫。 教学目标 知识与技能： 1.遗传密码的破译过程。2.遗传密码的特点。 过程与方法： 1.从数学的角度认识碱基与氨基酸的对应关系训练学生科学推理能力。 2.通过再现科学史，培养实验设计与科学探究能力。 3.通过总结遗传密码的特点，提高对比分析、归纳总结能力。 情感态度与价值观： 1.通过再现科学史，体验科学探究的方法和态度。 2.感受科学知识发现过程的艰辛和漫长，理解科学的本质。 3.培养敢于质疑、勇于创新的精神 教学重点 遗传密码的破译过程，引导学生感受这种思维过程并产生与科学家的思维共鸣 教学难点 1． 克里克的T4噬菌体实验 2． 尼伦伯格和马太的蛋白质体外合成实验 教学方法： 多媒体课件辅助教学 教学准备： 多媒体课件 课时安排： 1课时 教学过程： 新课导入：我们知道了核酸中的碱基序列就是遗传信息，翻译实际上就是将mRNA中的碱基序列翻译为蛋白质的氨基酸序列，那么碱基序列与氨基酸序列是如何对应的呢？ （一）遗传密码的破译--阅读方式 教师展示“AUGCUAUUGUAA...........”一串密码字符，引导学生了解破译密码首先要解决的两个问题： 问题1：每个遗传密码是由几个碱基组成？ 问题2：遗传密码的阅读方式是“重叠方式”还是“非重叠方式”？ 教师讲授：1954年伽莫夫G.Gamor在《Nature》杂志首次推测：三个碱基编码一个氨基酸。并推测遗传密码的阅读方式是“重叠方式”。引导学生思考伽莫夫的理论依据分别是什么？ 学生：根据组成蛋白质的氨基酸有20种，组成RNA的核苷酸只有4种可以推断遗传密码必定为3个或3个以上碱基组成。同一段遗传密码以非重叠方式阅读可编码氨基酸的氨基酸个数远远少于以重叠阅读方式编码氨基酸的氨基酸个数。 （二）、遗传密码的破译--克里克的实验证据 教师：伽莫夫的推理是否正确，最终还是需要实验来证明的。历史上解决以上问题的科学家是克里克，我们来看看克里克的实验：1961克里克以T4噬菌体为材料研究某个基因的碱基的增加或减少对其所编码蛋白质的影响。克里克发现：增加或删除1个或2个碱基，不能产生功能正常的蛋白质；但增加或删除3个碱基，可以产生功能正常的蛋白质。引导学生讨论实验现象与实验结论之间的逻辑推理过程。 学生：实验结论：遗传密码中3个碱基编码一个氨基酸；遗传密码的阅读方式为“非重叠方式”。 （三）、遗传密码的破译--对应规则的发现 教师：破译密码的最后一个环节就是：每个遗传密码对应的是何种氨基酸？这在历史又是怎样破译的呢？引入尼伦伯格实验的学习。1961年，尼伦伯格和马太利用大肠杆菌的破碎细胞溶液，建立了一种利用人工合成的RNA在试管里合成多肽链的实验系统，其中含有核糖体等合成蛋白质所需的各种成分。利用这个实验系统，尼伦伯格和马太设计了一个巧妙的实验，破译了第一个遗传密码。首先：①每支试管各加等量一种氨基酸，共20支试管②每支试管加入等量除去DNA和mRNA的细胞提取液③每支试管加入等量多聚尿嘧啶核苷酸(...UUUUUUUUUUUUU...)引导学生讨论实验现象及实验结论。 学生：实验结果：加苯丙氨酸的试管中出现了多肽链，说明：苯丙氨酸对应的密码子是UUU。利用相同的方法可得AAA对应赖氨酸；CCC对应脯氨酸。 教师：“那么更复杂的遗传密码又是怎样被破译的呢？”引导学生继续探究更复杂的遗传密码的破译过程。教师讲解新一实验的过程：①A、B两试管都加等量20种氨基酸。②两试管加入等量除去DNA和mRNA的细胞提取液。③A试管加入多核苷酸重复序列(UGUGUGUGUGUG...)B加入等量蒸馏水。引导学生讨论实验现象及实验结论。 学生：实验结果：A试管出现肽链，B试管未出现。分析得知该肽链由两种氨基酸交替连接而成。 教师：分析得知该肽链由半胱氨酸和缬氨酸交替连接而成。 学生：