培养小学生良好观察力的研究.pdfVIP

《培养小学生良好观察力的研究》 实施方案 一、研究背景： 观察是有目的、 有计划的知觉过程。它是知觉的高级形式。观察 力的发展是建立在感知觉的综合发展的基础之上的， 和注意力、 思维 能力等密切联系。观察力的培养对于学生的一生具有重要意义。 第一，观察力是科学研究、创造发明的基础。古今中外许多伟大 的科学家、研究者都十分重视观察，并具有敏锐的观察力。如长期从 事科学研究的著名生理学家巴甫洛夫在实验室中写着“观察、观察、 再观察” 的座右铭； 著名的进化论创始人达尔文在谈到自己的成就时 曾说过：“既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在观察那 些稍纵即逝的事物， 并对其进行精细观察的能力上， 我可能在他人之 上。”因此说观察力是科学研究、创造发明不可缺少的重要品质。 第二，观察力是教师搞好教育教学工作的前提。 教师的教育教学 工作，要求对教育对象的实际水平、需要、活动中的多种情况等进行 及时、全面、细致的了解，并作出正确判断，才能及时、高效地引导 和帮助学生，使学生增长知识和学会做人。 第三，观察力是学生学习活动的重要条件。观察是学习知识、认 识世界的重要途径。 小学生系统地学习文化科学知识的过程中， 无论 学习哪一门功课， 都需要一定的观察力。 如语文课中字形的分辨和作 文中故事情节的记述、情境的介绍、景物的描写，自然课中的对物体 形态、结构及其发展变化的认识等，都需要有精细的观察力。 第四，观察力也是小学生智力发展的基础。 观察力是智力的一个 重要的组成部分。没有观察，就不能积累感性材料，也不能具有丰富 的表象，因而不能进行丰富的想象，也不能进行抽象、概括和创造性 的思维活动，从而影响智力的发展。 二、问题的提出： （一）、小学生观察力的发展： （1）小学生观察力的发展阶段： 根据我国学者丁祖荫 （1964）的研究，儿童观察力的发展可分为 四个阶段： （1）“个别对象”阶段，儿童只看到各个对象或各个对象 的一个方面； （2）认识“空间联系”阶段，儿童可以看到各个对象之 间能够直接感知的空间联系； （3）认识“因果联系”阶段，儿童可以 认识对象之间不能直接感知到的因果联系； （4 ）认识“对象总体”阶 段，儿童能从意义上完整地把握对象总体，理解图画主题。小学低年 级学生大部分属于（ 2 ）和（3）阶段。中高年级大部分学生属于（ 3） 和（4 ）阶段。这与埃尔金德（ D.Elkind）和凯格勒 (R.R.Koegler,1964) 的研究结果一致 (刘金花： 《儿童发展心理学》，83 页，华东师范大学 出版社，2001)。他们给 195 名 5～9 岁的儿童看一些图片， 对儿童说： “我要给你看一些画，每次只看一张。你要告诉我，你看到了什么， 它们看起来像是什么。 ”实验结果表明， 71%的 4 岁儿童只看到了图 片的个别部分， 9 岁儿童中仅有 21%的人作这种回答，即 9 岁儿童中 有 79%的人既看到了一张图片中的部分， 又看到了整体。 这个实验提 示了儿童对物体的部分知觉与整体知觉发展的过程。 儿童先是认识客 体的个别部分（ 4 、5 岁），然后开始看见整体部分，但不够确定（ 6 岁）；接着既能看到部分，又能看到整体（ 7、8 岁），但此时儿童往 往还未把部分与整体联系起来。 小学生对于图画的观察， 很大程度上受图画内容的影响，