教科版科学五年级上册《我们的小缆车》说课稿.pdfVIP

教科版科学五年级上册《我们的小缆车》说课稿 首先非常感谢大家给我这个机会，与老师们交流探讨这节 课。 《我们的小缆车》是教科版科学五年级上册第四单元第一课 时的内容。教材原本有两个主要活动：1.安装一个小缆车，引出 重力的概念。2. 研究拉力大小与小车的运动之间的关系。通过 这课学习，使学生理解重力的产生，小车又是如何运动起来的， 以及拉力大小和小车运动快慢的关系，为后面深入研究弹力、反 冲力、摩擦力等奠定一定的基础。但从教具的实际情况和课程容 量来考虑，我删减了安装小缆车这部分内容，简单明确了重力的 概念，重点放在重力与拉力的转化和实验的设计、实验操作的指 导以及数据的整理和分析上。 对运动和力，学生其实并不陌生，他们在生活中有着许多自 己的感性经验。但他们并没有有目的、有计划地通过实验手段来 研究过小车运动与力之间的关系。因此，在教学时，我始终把握 一条主线，就是如何引导学生对研究的问题产生兴趣，提出问题， 继而设计实验，知道如何去研究，最后在研究活动中有真正属于 自己的发现。只有把这条主线把握住了，我们才能避免上出跑环 节、跑流程，以完成实验为教学为目的的科学课。这些都是我的 亲身体验。 实验课老师们普遍感觉不好上，不外乎两个原因：一是实验 器材麻烦，二是课堂秩序难管。我们这个实验的器材也经过了多 次改进。实验小车是学校原有的，但是车轮和车身分离，不方便 我们做这个实验，所以我们用封口胶在这下面粘了一下，做了个 加固。我们区梁艳老师自制了一种牙膏盒小车，这个是我仿做的， 也可以做这个实验。跑道可以直接使用学生的课桌面，量出相应 的起跑位置用粉笔做个记号，就行了。只是配置重物时就需要老 师多次预作，像这个牙膏盒小车，由于自重小，静摩擦小，可以 选择在里面放钩码，搭配较厚的铁垫圈，也可以直接使用回形针 做重物，拉动空车。老师们看到我们这个跑道是用地板来充当的， 它的正面和背面光滑程度不同，所以除了本课，在后面研究摩擦 力时也可以使用，六年级研究斜面时它也可以作为斜面，使用范 围很广，所以学校领导非常爽快就同意了这项投资。老师们平行 班多，画表格很麻烦，可以直接用折的方法，这是我们试讲时所 用的表格。大家看，也能起到很好的教学效果。 课堂管理是科学老师重要的课题。其实这也是我自己的弱 项。像今天这样安静、有序的课堂在我们日常教学中是非常难得 的。我的体会是：想要学生按照老师的设计进入学习，关键就看 老师的设计是不是精准，是不是到位，能给学生下这个套，让他 跳进去而不自觉，还跳得非常开心、非常迫不及待。在极具逻辑 性的课堂脉络下，注意教学细节，设问精准，语言简洁，学生很 容易进入研究情景，自然就比较遵守纪律了。我们最开始是一次 出示所有实验器材，都放在材料筐里。前2次上课都没有问题， 第3次试讲的时候，那个班的孩子对秒表特别感兴趣，在实验一 最少几个垫圈就能拉动小车时就拿出来用，其实他们根本没有明 确的使用目的，就是玩，于是我只有停下全班的实验，讲纪律要 求，又重复实验一的研究主题和研究方法。这样不仅干扰了学生 正常的研究活动，也极大地影响课堂秩序，浪费教学时间。所以 最后选择分步发放器材，去掉这些隐藏的干扰。 尊重实验数据是我们培养学生实事求是的科学精神的重要 一环。刚开始研究最少几个垫圈就能拉动小车时，有的小组结果 不一样，是2个才能拉动，有孩子直接否定别人的数据，我就会 问他：为什么你认为他们肯定做错了？慢慢引导学生思考，发现 影响实验数据的这些因素。这样在后面出现不同寻常的数据时， 学生才不会一口咬定自己是对的，别人和我不一样就是错的，而 是认真思考有没有导致实验数据差异的原因，这种差异会有多 大，进而选择是否采纳这组数据，或是重复实验。这其实就培养 了学生尊重事实，求真的科学品质。 上这节课最大的感受就是：实验课老师要少说，让学生多说 多做，老师原来也可以很轻松。因为功夫在课前。 今天这节课： 就学生参与情况来看，本课学生全都参与到研究活动中来， 很积极地思考、动手，但可能是因为场合的关系，很多孩子还是 过于拘谨了，分组实验时都不敢离开自己的座位，扭着身子展开 实验，课堂氛围也不是特别活跃。 就研究活动的成效来看，学生的研究活动的目的性和计划性 都比较强，最后都从探究中有了自己的体验和发现，还是很有成 效的。不过个人比较遗憾没有出现“特殊数据”，导致准备的很 多“台词”都没用上。 需要改进的地方有： 1、 板书的规范性和