5.3.1平行线的性质-研讨版.docxVIP

PAGE 1 您好： 请接到通知的老师对下面的教案进行分析，争取明天研讨能提出您的独到见解！辛苦大家了！注意查收地址和通知！地址以下发的为准，不是原来的永丰中学，时间为1:30，辛苦您了！ 祝大家天天快乐！ 刘 课题名称： 5.3.1 平行线的性质 主要参考教材版本：人教版 七下 第五章 相交线与平行线 教师姓名： 钱健 学校：清华大学附属中学永丰学校 教学内容分析 本节课的教学内容是平行线的性质. 平行线的性质是平面几何的一个重要内容，它是研究几何图形位置关系与数量关系的基础也是学习简单的逻辑推理的素材，是证明角相等、研究角的关系的重要依据.平行线的性质不但为三角形内角和定理的证明提供了转化的方法,也为今后学习平移、三角形、四边形等知识奠定基础. 图形的性质是研究图形构成要素之间的关系，它和图形的判定是几何中研究的两个重要方面.平行线的性质是学生对图形性质的第一次系统研究，对今后学习其他图形性质有“示范”的作用. 教科书由平行线的判定引入对平行线性质的研究，既渗透了图形的判定和性质之间的互逆关系，又体现了知识的连贯性.平行线的三条性质都是需要证明的，但是为了与学生思维发展水平相适应，性质1是通过操作确认的方式得出的，然后在性质1的基础上经过进一步推理得到性质2和性质3，体现了由实验几何到论证几何的过渡，渗透了转化的思想方法，从而逐步构建起学习几何的“基本套路”，实现对逻辑思维的培养，体现数学在培养良好思维品质方面的价值. 因此可以确定本节课的重点为：平行线的性质. 学生情况分析 本次授课的初一·7班数学基础较好，学生个性沉稳，善于独立思考，但不喜表达，积极性有待提高.同时，学生初次接触图形的性质，对于平行线的性质的研究过程和研究方法都是陌生的,所以,本节课学生需要在老师的引导下来构建平行线性质的研究过程. 作为培养学生推理能力章节对于性质2和性质3的论证，学生可以做到“说点儿理”，但把推理过程从逻辑上叙述清楚存在困难，需要老师做示范，学生进行模仿.对于证明过程的严密化，对于刚刚接触平面几何的初一学生而言，具有一定的难度，为此，在推理过程符合逻辑的前提下，对于学生在证明过程中使用文字语言或符号语言来进行表述的方式不作限制，更多关注学生对证明本身的理解. 本课的教学难点是：平行线性质推理过程的严谨表达. 教学目标及重难点 教学目标 1、知识技能 （1）理解平行线的性质定理； （2）平行线性质的初步应用. 2、数学思考 通过合情推理探索数学结论，运用演绎推理加以证明的过程，发展合情推理与演绎推理的能力. 3、问题解决 经历平行线性质的探究过程，体会研究几何图形的基本方法. 4、情感态度 形成严谨的科学态度. 教学重点 平行线的性质定理. 教学难点 平行线性质推理过程的严谨表达. 教学过程 教学活动设计 师生活动 设计意图 活动1：温故知新 如图，已知直线AB与直线外一点C. （1）过点C作直线AB的垂线CF,垂足为点O. 根据垂直定义我们可知： （2）过点C作直线AB的平行线EF，试说明EF∥AB. 可根据平行线判定定理进行说明，也可根据“垂直于同一条直线的两条直线互相平行”这个重要结论进行说明. 梳理平行线的判定定理： 活动2：探索新知 利用已作的图验证你的猜想. （1）回忆平行线判定定理的研究方法，你认为平行线的这三个猜想应该如何研究？ （2）如图，当截线CO与直线AB垂直（截线与平行线夹角为90°）时，猜想成立（特殊）. （3）当直线CO绕着点C旋转时，刚才猜想还成立吗？标出如图的角，验证你的第一条猜想（一般）. 不仅我们验证这个猜想是正确的，它也是人们公认的基本事实，因此我们把它作为平行线的性质定理即： 两条平行线被第三条直线所截，同位角相等. 简单说成：两直线平行，同位角相等. ∵AB∥EF（已知） ∴∠1=∠5（两直线平行，同位角相等）. （4）上一节，我们利用“同位角相等，两直线平行”推出了“内错角相等，两直线平行”.类似的，你能根据性质1，推出猜想2吗? 即：如果直线AB∥EF，那么内错角∠3等于∠5吗？为什么？ 理由：∵AB∥EF（已知） ∴∠1=∠5（两直线平行，同位角相等） 又∵∠1=∠3（对顶角相等） ∴∠3=∠5（等量代换） 由此得到平行线性质2： 两条平行线被第三条直线所截，内错角相等. 简单说成：两直线平行，内错角相等. 结合图形表示结论： ∵ AB ∥ EF (已知) ∴ ∠3=∠5（两直线平行