以读写为突破口，创建书香校园结题报告.docVIP

PAGE 1 - 以读写为突破口，创建书香校园 结题报告 一、课题研究的背景 “语文是学习和工作的基础工具”，其特出的工具性必然使之成为素质教育的重要阵地。从课程目标看，对课外阅读也提出了明确规定--课外阅读应有一定量的要求：小学二年级一般达到5万字左右，三年级5--10万字，四年级20--30万字，五六年级40--60万字……而现状是学生阅读量少，阅读内容单一，很多学生并不爱看书，他们是因为老师和父母的规定而不得不读，只要不在老师和父母的视线范围，不愿主动拿起书本；即使捧起书也不会全身心地投入其中。这种阅读兴趣的缺失，造成了阅读量少、语言吸收和积累不够、阅读质量不高的局面。从某种意义上说阅读兴趣的缺乏是学生阅读的最大敌人。书目过于单一，只要给孩子的意见，选择一些要求不切实际的书籍，比如动漫、卡通之类的书籍。这样就造成了阅读面狭窄，不利于学生健康的阅读。不重积累，良好的阅读习惯仍没养成。很多学生阅读纯粹是“读”情节，“一读了之”，没有记忆、积累的自觉，因而阅读效果不佳，仍然存在语感不强，语言不丰富，作文根基浅等问题。基于以上原因，我校提“以读写为突破口，提升学生的综合素质”课题，意为让阅读成为一种乐趣、种情操、一种陶冶；通过　确立阅读期待、教给阅读方法、培养阅读习惯，激发学生自发阅读、自觉阅读的兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，引导学生好读书、读好书，一生与好书相伴。 二、理论依据 1、认知建构理论：学生学习的过程并非是被动地吸取知识、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，而是以积极的心态，调动原有的知识和经验尝试，构造新知识、解决新问题的再创造过程。所以，在日记教育过程中，要遵循知识形成的规律，以促使学生认知结构的孕育、发展、开放，经历知识发生发展的全过程，从而达到知识与情感的内化。 2、苏霍姆林斯基说：“学校教育的缺点之一就是没有那种占据学生全部理智和心灵的真正阅读。没有这样的阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就变得狭窄和贫乏。”“对所读东西的领会取决于阅读过程的情绪色彩：如果一个人渴望读书，阅读的时刻给他带来欢乐，那么所读东西就会深刻印在他的意识里。”“读书是教育最本质的活动，读书是学校最根本的任务，读书是发展学生最基本的途径，读书是教师精神成长的最重要的源泉。” 他建议我们：“请不必害怕把学校教学的整块时间用在让学生读书上面去！你不必害怕让学生在花一整天的时间到‘书籍的海洋’里去遨游。让书籍以欢乐的激情去充实年轻的心灵吧！” 3、著名学者朱永新这样谈读书：“在一定意义上说，一个人的精神发育史就是一个人的阅读史，而一个民族的精神发育水平，在很大程度上是取决于这个民族的阅读状况的。” “一个崇尚读书的民族一定是一个理性的优秀的民族，一个崇尚读书的社会一定是一个充满希望的社会，而一个崇尚读书的校园一定是一个健康而充满生机的校园。” 三、研究内容 1、营造氛围， 激发学生课外阅读兴趣 俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生是认识主体，发展主体，充分重视学生在阅读过程中的主体地位就是让学生充分体验到阅读的乐趣，让他们在愉悦的情绪中开展阅读。教师可以利用各种手段激发学生阅读的兴趣，使之产生主动阅读的欲望。比如上《海底世界》之前，我布置了一个作业：以学习小组为单位，搜集各种有关海底世界的知识，编一份《海洋知识小报》。同学们分头行动，有的查询资料，有的上网搜索，有的翻阅报刊杂志，摘录了大量有用的资料。然后，通过筛选、编辑、排版、抄写、插图等工序，一份份精美的手抄报便诞生了。课文学完后，班内开展了一次手抄报展览。同学们互相欣赏着别人的报纸，也在轻松、愉悦的气氛中了解了更多的关于海底世界的知识。 2、以活动促研究 ①、“阅读报告”——收获个人读书成果 这是融推进、指导、积累、表达于一体的阅读形式，每周至少完成两次，一次为教师指定阅读，一次为学生自选阅读。栏目有：阅读时间、篇名、主要内容、精彩回放、读后感受等，帮助学生养成良好的阅读习惯，将精读与泛读紧密结合，提高了读书实效性。经过一年的尝试，探寻学生在这片土壤上走过的足迹，清晰地看到学生的思考逐步走向深刻，观点逐步显现个性，言语逐步美丽精彩。 ②、“限时阅读”——学生读书热情可持续增长 举行丰富多彩的活动，为学生搭建展示和交流的舞台。每学期我校组织学生教师为学生提供20部作品，学生自由选择自己喜欢的一部，在规定的一个月时间内读完，然后根据提供的题目选做，如给主人公写一封信、创作一个情节、续写一个章节或片断等，然后对学生完成的内容进行评比。学生们兴致盎然，读书、创作充实了孩子们的每一天。 ③“阅读之星”——校园最当红的“明星”。学期结束时，都要评选班级、学校的“阅读之星”，让那些平时喜爱读书、通过读书各方面获得长进的学生成为班级的“