幼儿自我效能感影响因素及对策.docxVIP

开题报告填写要求 1.开题报告作为毕业设计（论文）答辩委员会对学生答辩资格审查的依据材料之一。此报告应在指导教师指导下，由学生在毕业生设计（论文）工作前期内完成，经指导教师签署意见及院（部）审查后生效。 2.开题报告须用A4纸，双面打印。  毕 业 设 计（论 文）开 题 报 告 1．本课题的目的及研究意义 本课题的研究意义： 自20世纪70年代美国心理学家班杜拉提出自我效能感概念以来，在心理学、社会学和组织行为学领域对此进行了大量的研究，诸多实证研究证明效能感是直接作用个体思维、动机和行为的重要变量，会对个体的工作行为和工作绩效产生重要的影响，而如何提高幼儿绩效是当代企业管理的重要问题之一，所以，有关效能感的关系研究，更是组织行为学的热点研究领域。帮助学生认识自我、悦纳自我、开发自身的潜能是学校心理辅导的主要目标。学生能否在学习、生活、社会交往等方面获得成功,这与自己有没有积极的自我信念密切相关。有些学生学业受挫后,情绪低落,常常是因为对自己的能力失去了信心。人的行为主要是受效能期望的控制。 本课题的目的： 目前我班许多儿童的自我效能感比较低，他们在选择任务目标时缺乏足够的勇气，在困难情景中缺乏坚持性，在人际交往中缺乏必要的主动性。他们对自己各方面的能力都缺乏信心。在同伴或老师面前不敢大胆的表现。对此，我们通过家园合作互动方式来提高幼儿自我效能感。 2．本课题的国内外的研究现状 本课题的国外的研究现状： 随着自我效能感的研究深入，越来越多的研究者开始关注外部因素对自我效能感的影响，其中，Luthans的研究指出鉴于任务复杂性的自我效能的错误评估及不匹配会反过来对自我效能感产生作用。但他的研究侧重点是幼儿自身，并未涉及到教师对幼儿的效能感知差异是否存在影响。对于组织的幼儿而言，自我效能感是幼儿对自身能否达到某一表现水平的预期，产生于行为发生之前，是针对某一具体活动的能力的知觉，是一种对自己能否实现目标或者达到特定水平的主观判断。而绩效又大多是教师和同事对其的评价，幼儿自我效能感的估计与教师对其效能的感知是存在差异的，安排上也就与幼儿的预想产生不同，也就造成了最终的绩效不匹配。因此，研究幼儿效能感知差异对幼儿的影响是非常有必要的。对于教师来说，应用自我效能感的机理，提高幼儿自我效能感的同时缩小教师-幼儿的效能感知差异，满足幼儿自我实现的需要，能够有效提升组织的整体绩效。 本课题国内的研究现状： 自我效能(self一Efficacy)自Bandura(1977)提出以来，己成为心理学领域研究的热点。国内外心理学者对许多领域的自我效能感进行了研究，但目前国内外，特别是国内对父母自我效能感的研究还比较缺乏。因此，本研究通过对自我效能感和已有的父母自我效能感的研究进行分析，奠定本研究的理论基础。 1.自我效能感的涵义 自我效能感是Bandura的社会认知理论的核心内容之一。对于什么是自我效能 感，不同的研究者有不同的界定，归纳起来主要有以下几个定义:(1)自我效能是个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我感受(Bandura，1986)。(2)自我效能是个体对特定环境做出反应的一种心态(Ashtoa，1986)。(3)自我效能是个人对自己从事某种工作所具能力以及对该工作可能做到的程度的一种主观评价(张春兴，1991)。(4)自我效能是个体对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为(周国韬、戚立夫，1993)。(5)自我效能是个体对自己所采取的行为影响行为结果所持的有效或无效的自我体验(杨心德，1993)。(6)自我效能是个体对自己能否胜任某项活动的自信程度(董奇等，1996)。综合上述观点，研究者们主要从自我效能感的形成过程、范围、表现形式进行界定，这些界定虽然各不相同，但其核心思想都涉及到对自己能力的自我评价问题。所以，本研究认为，自我效能感就是个体在特定情境中对自己所拥有的技能以及能否利用所拥有的技能去完成特定任务或行为的自信程度的评价。 2.自我效能感的测量 从测量内容来看，自我效能理论从产生起，通常被认为是与特定任务(task-speeifie)、特定领域(domain一speeifie)相联系。特定任务效能感(task一relatederficacy)是指人们对自身完成某项特定任务或工作行为的能力信念，其测量范围必须限制在该任务领域内。特定任务效能感能够预测个体在相似情境下的工作表现，但结论很难在其他情境中推广。特定领域效能感(domain一relatedefficacy)则是指人们对自身在某个活动领域中所具有的相关能力或能够在该领域中所取得的成就水平的评价。特定领域效能感能够预测人们在某个领域中的行为表现，但不能