小学科学教师科学本质观的现状调查与思考.docxVIP

小学科学教师科学本质观的现状调查与思考 ［摘要］ 科学本质教育已经成为当前科学教育发展的核心理念，教师对科学本质的理解是实现这一目标的关键。本研究以对 124 名小学科学教师的调查问卷为基础，结合访谈和观察，探讨了小学科学教师科学本质观的总体状况以及在不同维度上的具体表现。研究表明: 小学科学教师的科学本质观具有一定的滞后性、浅层次性以及不稳定性。以此为基础，提出了改善小学科学教师科学本质观的建议。 ［关键词］科学教师； 科学本质观 在最近的科学教育改革中，“帮助学生发展适当的科学本质观”这个被科学教育学者一直认同的目标再一次成为研究者关注的焦点，可以说科学本质教育已经成为当前科学教育发展的核心理念。美国的科学促进会和国家科学教师协会特别强调科学教育要促进学生具备良好的科学本质观，我国新颁布的科学课程标准中也首次提到 “通过科学教育使学生逐步领会科学的本质”、 “发展学生对科学本质的理解”。 相对于提升学生科学素养、培养学生对科学本质理解这一目标愿景，达成科学教育目标的条件和途径更为重要。众多研究者发现，教师对科学性质的理解，比其拥有科学知识的多少更直接影响教学水平。可以说，教师对于科学本质具有精深的理解，并表现出相应的教学行为是实现这一目标的关键。然而，较为困难和复杂的是，科学知识是容易培训的，而对科学本质的理解和认同，是与一个人的价值观和文化背景密切相关的。开展丰富多样的生活化科学探究活动，不仅有助于学生科学素养的提升，也能够让学生在回顾以往生活经验过程中，获得探究科学知识的原动力。因此，科学探究活动作为学生积极主动探究科学知识的重要过程，教师应积极发挥自身的组织和引导作用，引导学生积极地参与其中，让其对科学知识有更深刻的认识与理解。通过开展科学探究活动，不仅有助于增强学生的科学学习兴趣与信心，也能够让其真正感受到科学在生活中无处不在，不断提升其科学素养。 鉴于教师科学本质观在科学课程实施以及学生科学素养提升中的重要地位，结合我国小学科学教师研究相对薄弱的现状，我们对北京市部分小学科学教师的科学本质观现状展开了调查研究。 一、小学科学教师科学本质观的现状调查 对于科学的本质，有各种各样的定义，最常见的是指科学知识发展的内在的价值观和假定。本研究以莱德曼 ( Lederman，1992，1999，2000，2002)以 及 克 里 克 ( Abd － EI － Khalick，2000)，埃克森 ( Akerson ，2009)的教师科学本质观量表为主要理论依据，进一步参考陈娴( 2006) ，历晶 ( 2006) ，梁永平 ( 2006) ，高旭合 ( 2007) ，陈华 ( 2008) ，李安静 ( 2008) 等研究者的科学本质观点，编制了小学科学教师科学本质观调查问卷，内容包括了七个方面: 科学知识的相对性； 科学是基于实证的； 科学的负载理论本质； 理论与定律的区别和联系； 社会、文化对科学的影响和渗透； 科学包含观察与推理；科学研究方法的多样性。该问卷包含 7 个项目共29 道题。根据城市分级分类标准，采取分层抽样的方法，选取城市核心区 ( 42 人) 、城乡结合部( 50 人) 、乡镇地区 ( 32 人) 共计 124 名小学科学教师进行了问卷调查，发放并回收有效问卷 124份，进一步采用 SPSS10. 0 进行统计分析。同时，抽取部分教师进行了个别访谈和课堂观察。 (一) 小学科学教师科学本质观的总体发展水平 我们的调查发现，小学科学教师在科学本质观整体方面的平均分为 104. 68，换算为百分制平均分为 72. 17。下图呈现了小学科学教师在科学本质观各维度上的总体反映情况，由此可见，小学科学教师在 “科学方法的多样性”、 “理论与定律的联系与区别”、和 “科学的负载理论本质”项目上得分偏低，而在 “科学包含观察与推理”上的平均分最高。这些数据表明，小学科学教师对科学本质的实证性、观察与推理等传统科学本质观有一定程度的适宜理解，但是对科学方法、理论与定律、负载理论等现代科学本质观的理解等仍然不足。 图 小学科学教师在科学本质观各维度的平均分 (百分制) 二、小学科学教师科学本质观的反思 （一）小学科学教师科学本质观的滞后: 传统科学本质观的印记 上述调查结果表明，许多小学科学教师对科学的观点仍旧体现了建立在逻辑实证主义基础上的传统科学本质观。教师把科学知识看做是客观真理，把知识及其结构看作是科学的本质，对重要的科学术语，例如假说、逻辑、推理等观点及其关系的掌握不够清晰和全面，对科学方法多样性的理解不深刻。尽管教师能够认识到测量、观察在科学上的重要意义，总体上对 “科学是基于实证的”理解较好。但同时，许多教师也认为观察是绝对客观的，不会受到其他因素的影响，这些都体现了观念中对科学本质的传统认识。 （二）小学