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我国中小学教师的心理健康问题及其危害 —— 目前国内关于中小学教师心理问题研究的文献综述 廖全明 1 李 辉 2 (1.涪陵师范学院　教育系,重庆 408003; 2.云南师范大学　教育科学与管理学院,云南　昆明 650092) 摘要: 通过对近十余年来的文献检索,对我国目前关于教师心理 健康 问题的研究,从教师心理健康的概念及标准、中小学教师心理健 康问题现状、主要表现、产生的原因和造成的危害等几个方面进行了 综述,以引起人们对中小学教师心理健康问题的充分重视。 关键词: 教师 心理健康 现状 危害 中图分类号: G443/G451·4 　 　教师对学生的影响是深刻的、长期的、潜移默化的,教师素质对 学生的发展起着决定性的作 用,在一定程度上,教学改革决定于教师的行为水平。教师心理健 康作为教师心理素质的一个 重要反映和指标,不仅有利于教师在职业生涯上的发展,使其更快 地由新手型教师成长为专家型 教师,而且有利于教师自身身体健康、生活幸福、造福于他人和社 会。我国中小学教师的心理健 康状况并不令人乐 ,本文通过综述我国中小学教师的心理健康 现状及其消极影响,以引起人们 对中小学教师心理健康问题的充分重视。 一、教师心理健康的概念及标准 1946 年第三届国际心理卫生大会认为:“所谓心理健康是指在身 体、智能以及情感上与他人 的心理健康不相矛盾的范围内,将个人心境发展成最佳状态。” 教师心理健康和教师心理素质 密切联系,教师心理健康素质是教师心理素质的一个重要部分和 评价标准,心理健康的目标就是 要全面提高教师的心理素质。教师职业对教师心理健康水平有较 高的要求。教师的心理健康除了有与其他职业共有的心理健康标准外, 还有自己的职业特殊性。根据国内外学者研究,一般认为,教师的心理 健康标准应包括以下几点: 1.角色认同,能积极投入到工作中去,勤于教育工作,热爱教育工作; 2.能够面对现实,积极乐 ,对前途充满信心,心境轻松愉快 3.有良好和谐的人际关系; 4.能正确地了解自我、体验自我和控制自我,对现实环境有正确的 感知,能平衡自我与现实,理想与现实的关系; 5.具有教育独创性,在教学活动中不断学习,不断进步,不断创造; 6.能运用有效合理的方式解决工作、生活中遇到的困难和挫折; 7.有较强的适应能力和活动能力; 8.有健全的人格。 二、我国中小学教师心理健康问题现状 在量化教师心理健康水平上,研究者们普遍采用了 SCL—90 心理 健康量表这一工具。这个量表现在被广泛用于教师心理健康测验。国 内修订的该量表共有 90 个项目,涉及感觉、思维、情感、意识和行为习 惯,有的项目还涉及人际关系和饮食习惯。量表采用 5 级评分法,测试时 要求被试回答所有 90 个项目,限定回答近一个星期的体验。目前我国 中小学教师的心理健康状况是较为严峻的。1996 年,研究者对北京市 15 所小学 554 名教师的调查结果发现,有 58·46%的教师在工作中 56 烦恼多于欢乐;8·57%的教师在工作中经常有苦恼;3·64%的教师在校内 很少同别人交往;0·15%的教师很少同校外人交往。调查对象中有 55·98%的教师经常患病或有慢性病。1996 年,上海市心理健康问题研 究课题组对上海市所属小学 3055 名教师的心理健康进行测试,结果表 明小学教师心理问题检出率 48%,其中 12%有明显心理症状,2%较为 严重,与一般群体的常规相比,有 23·4%的小学教师超出常规 2 个标准 差。2000 年,国家中小学心理健康教育课题组对辽宁 14 个城市 168 所 城乡中小学的 2292 名教师进行抽样检测发现:存在心理 问题的中小学 教师高达 51·2%,其中 32·18%属于“轻度心理障碍”,16·56%属“ 中度心 理障碍”,2·49% 已处于“心理疾病”。从分布特点看,小学教师问题最为突 出,心理障碍率高达 54·21%,其中小学女教师问题尤其严重,心理障碍 率高达 57·43%,初中教师的心理健康水平低于高中,好于小学。城市教 师的心理健康水平低于乡村教师。2002 年,研究者对浙江 6 所中学 167 教师进行测试发现