学困生心理问题研究及应对策略.docVIP

学困生心理问题研究及应对策略 开 题 报 告 一、?本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值。 1、课题提出的背景。 当今社会并没有一种制度把人分成三六九等，但几乎所有的学校迄今都存在着尖子生、中等生、差生的划分。 “中等生”“尖子生”以及“后进生”的差别，是教师们以“分数高低”和“纪律好坏”为尺度，人为地划定的。学习成绩成为绝对的标准，其他表现仅仅是参考分。这种人为的评价尺度在教育活动中经常反复使用，已经固化为一种社会尺度，反过来又对教育活动产生影响和反作用。学困生——容易被人们忽视的群体，不好好教育，加强引导，必将成为社会的不稳定因素。 2、国内外同一研究领域的现状和趋势分析。 从我国当前中学生心理健康教育研究和实践的现状看，理论研究多于应用探索，口号形式多于实践试验。受传统教育的影响，以及中考和高考指挥棒的左右，学校心理健康教育更多流于形式，阻碍了心理健康教育途径与模式的探索，心理健康教育没有具体有效的展开。 长期以来不少国家和地区都十分关注青少年的心理健康研究和探索。自20世纪中期以来，青少年心理健康教育的理论研究备受关注。研究表明：“青少年时期心理品质的发展对人一生的健康发展有重大意义” 。马加爵事件后，国内大部分学校也把培养学生良好的心理素质作为素质教育的一项重要内容，如开设心理辅导课、建立心理咨询室，开设心理健康教育专题讲座等，加强了对两极学生的心理辅导，但随着社会的发展，学生面临愈加复杂的社会状况，围绕实现学生心理健康的途径和模式将更加广泛、层次更加深入、方式更加多样。 3、本课题的重要意义。 （1）、对比“学优生”和“学困生”的心理问题，研究其形成因素，采取相应的措施，加强引导，预防两极分化的加剧，让老师爱的阳光普照到每位学生的心灵，特别关爱学困生，使每位学生都得到充分地发展。对于探索和完善我国心理健康教育实现的途径和模式有重要的借鉴意义。 （2）、培养学生全面发展过程中更加积极地促使其“自我正确的认知――自我积极的体验――行为的自我引导――自我反思内化――自我品质形成”。探索出引导我校学生在心理健康教育过程中主体性充分发挥的途径和模式。优化我校学生管理、改善课堂教学方式、提高教育质量，促使学生整体素质发展。 （3）、本课题是由全方位、多层次、多领域的人员结合我校实际共同参与建设的一个重点课题，对于改变我校教职工的教育理念和教育教学方法，使全校教职工树立“一切为了学生的发展，为了一切学生的全面发展”观念有重要的意义，必将进一步激发我校教职工教育教学的积极性和主动性。 4、本课题的主要价值。 （1）、创新方面。严格依据青少年的心理发展特点，遵循教育规律，构建全新心理健康教育实现途径和模式，将心理健康教育贯穿到学生的日常生活动中，多层次、全方位的进行跟踪教育。取消尖子生、中等生、差生等等称谓，真正落实以人为本的思想，树立教育平等的观念。 （2）、理论意义。本课题立足于应用探索，立足于全面实践。在探索和实践的过程中总结中学生心理健康教育的规律，对于丰富我国心理健康教育理论有重大意义。 （3）、应用价值。本课题着手于途径和模式的试验和探索，侧重于应用实践，有较强的可操作性，预期取得成果将易于推广，而且能抓住心理健康教育的瓶颈，努力培养全面发展的学生，让每个学生特别是学困生都有健全的人格和良好的心理，有较强的现实意义。 二、本课题研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。 研究目标：培养学生全面发展过程中更加积极地促使其“自我正确的认知――自我积极的体验――行为的自我引导――自我反思内化――自我品质形成”。探索出引导我校学生在心理健康教育过程中主体性充分发挥的途径和模式。从根本上消除“尖子生”和“后进生”的称号，改变我校学生被动、消极、应对式的学习和成长状态，加强引导，使学生特别是学困生成为自我发展的主体，学会学习、学会生存、学会交往和学会做人。优化我校学生管理、改善课堂教学方式、提高教育质量，促使学生整体素质发展。 研究内容：学优生与学困生心理问题形成因素，及其比较研究，特别针对学困生的心理特点，研究教育教学方法，探索合适的教育方法和对策。 研究假设：本课题以学生的身、心、智等全面发展为出发点，以学生心理发展特点为前提，以学生及其心理健康发展的主体为依托，培养其自我教育、自我完善的能力和优良的心理品质。融汇教育学、行为科学、心理学和社会学等多学科内容，结合我国现有的先进的研究成果，探索实现心理健康的途径和模式，把学生心理健康的实现与学校的德育工作、日常管理、课堂教学结合起来，探索出一套符合我校心理健康教育的系统模式，更好的调动学生学习的积极性，更有效地促使全体学生整体素质地全面提高，使我校学生在面临未来社会竞争中处于有利地位，更进一步的提高我校的教育教学质量。 创新之处：严格依据青少年的心理发展