一 石缝间的生命.docVIP

三三 石缝间的生命 上海市宝山求真中学 黄蓓 教学目标 知识、能力目标：明确文中三幅图景的含义与关系；理解托物言志的写作方法。 情感目标：感悟生命的意义与生命的价值。 过程与方法：诵读、圈划、讨论、引导。 说明： 这是一篇散文，重点要明白作者“托物”所言之“志”。在生命的长河中，有风平浪静的时候，更有波涛汹涌之时。严峻的生存环境可以淘汰一批娇弱的生命，可是它扼杀不了自然界中的强者！作者以“野草图、山花图（蒲公英）、松柏图”这三幅图景来表达心中的“志”。但这三幅图景之间是各有重点、层层递进的关系。当面对逆境时，要像石缝间的野草般看重“生”的权力——应对环境，顽强生存，才可能如蒲公英般 “改变自我，适应环境”，只有因“战胜环境”成为强者，才能像松柏一样“改变环境，开辟天地”，显露自己的价值。最后一节的内容较难理解，它是写作的升华：由此及彼，由物至人，由行为至精神；而且“发现自己，认识自己，从而锤炼自己”这三句话又暗扣第四、五、六三段内容；作者借此希望人们在困境中要锤炼自己，使生命得到升华。 初一年级的学生思维较活跃，朗读有一定水平，而且好表现，教师引导学生慢慢养成圈划的好习惯。针对本文“文”的层面太强烈这一状况（因为学生在预习文本时，就能快速地解读出“面对逆境要顽强”这一层面的含义），所以从诵读、圈划中，从具体的字词句中，分析、体会出文字背后深层的内涵。 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入新课 走近文本 1、《石缝间的生命》这篇课文，大家已经预习了。说实话，你喜欢这篇课文吗？ 2、当石缝间的生命绽放异彩时，我们不能只惊羡它现时的明艳，我们更要关注其背后艰辛的生存与付出。让我们走近课文《石缝间的生命》，文中石缝间的生命到底有哪些？ 学生发言，表明各自的态度，诉说心中的疑惑。 从学生对文本初步感知的情感入手，激发学生的求知欲，并与导入语巧妙联系，为下面的课文学习创设一个良好的情境，使学生以积极主动的心态走近文本。 走进文本 A、明确石缝间“无名野草图”的含义 1、请一男生朗读课文第四小节，初步感悟描写无名野草图的语言优美。读文章的两点要求：⑴圈划出表现野草特点的词语或语句，用“三角”符号表示；⑵圈划表现石缝间野草生存目的的语句，用“括号”表示。（朗读过程中配乐） 2、教师引导学生进行分析：⑴圈划的字词，应抓住石缝间的无名野草叶子的特点；（2）生存目的的解读，由圈划到的叶下长了根须的野草出发，紧扣段中抒情、议论句分析。 （圈划后明白方法要求） 1、（1）一男生朗读课文第四小节，学生根据符号要求进行圈划。（2）学生回答圈划的字词。 2、（1）学生在教师的引导下进行分析。如对于表现野草特点的词语或语句的圈划，应抓住石缝间的无名野草叶子的特点——只是三两片长长的细瘦的薄叶、细微的叶脉、瘦叶下又自己生长出根须。 3、 圈划出的字词中，你读到了什么？请说出来与大家交流。 配乐读课文，营造一种感染人的美好氛围，为学生从情感上走进文本打下基础。通过字词句的圈划，使学生捕捉到重点的内容，圈划时不同的标示符号，使文章重要信息在学生的头脑中清晰地呈现，能初步感知文本。进而通过对圈划到的内容进行品味悟理，挖掘出文字背后的内涵，这样使学生找到了一条析“语”入“文”挖掘文本的途径。 B、明确石缝间“山花（蒲公英）图”、“松柏图”的含义 1、一女生朗读第五小节山花图（蒲公英），全班朗读第六小节松柏图。（朗读过程中配乐） 2、按要求继续进行圈划：圈划的要求与符号和野草图一样。 3、你欣赏哪幅图景，有小小组内决定，从圈划到的字词中说明你欣赏的理由。 4、师生互动，完成对两幅画面的分析。 1、（1）一男生朗读课文第四小节，学生根据符号要求进行圈划。（2）学生回答圈划的字词。2、（1）根据教师对野草图字词句圈划方法的指导，学生依照方法，完成对山花图和松柏图的分析。 用小组选择、决定学习内容的形式，容易激发学生的学习兴趣，提高学习的效率。前一环节教师对于圈划内容、符号、圈划方法的指导，在这一教学流程中让学生得到生成，并引导他们养成圈划等良好的阅读习惯。 C、明确这三幅画面间的关系 1、通过我们的分析，你觉得这三幅画面间的关系如何呢？ 2、明确生活在石缝间的这些生命的意义。 1、学生讨论完成三幅画面间的关系。（1）、这三幅图景之间是层层递进的关系。（2）、这三段各有重点，又是紧密相关的。 3、学生齐读板书的内容。 有坡度、有难度的问题设计，意在训练、引导学生的思维深度，能使学生更深刻的感知文本，挖掘文章的意蕴。 D、明确托物言志的写作手法；解读最后一节 1、还记得《陋室铭》吗？作者借对陋室的描写，表达了、、、 2、作者借野草、山花（蒲公英）、松柏这一组物，通过描绘，寄托了作者从这一组物上所体现出的一种理想、愿望、志趣。托物要抓住对应点、相通处