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育才中学实习报告范文  　　    　　为期一个月的实习已经结束了，短短的一个月，让自己学到了许 多在学校学不到的知识。从 3 月 8 日进入育才中学的那一刻起，我就 深知自己不再只是一名学生，而且还扮演着人民教师和心理咨询师的 角色。所谓为人师表，我都时刻注意着自己的着装，力图为老师和同 学留下一个好的印象。在学校领导的安排下，我的指导教师是育才中 学初 xx 班的班主任 xxx 老师，工作是班主任助理，并且在学校心理咨 询室做咨询老师。  　　因为不是师范类专业，没有教学任务，所以班主任助理的工作就 为周一升旗和平时的跟班， 察学生，并且做了一期道德认知发展的 主题班会。同时，在咨询室和另外两名一 实习的同学为学校办了两 期心理健康教育的板报，宣传心理健康知识。  　　第一部分：道德两难判断——“ 海因兹偷药”班会活动  　　一、活动目的  　　目前我国学校道德教育的途径多种多样，有学科教学渗透，有纯 粹课堂道德教学（如思想品德课），有校园文化建设的环境性、隐性的 课程影响，有日常行为规范养成等等。然而在实习中，德育工作往往 是死板的说教，反而因其明示特性过于强烈而引发学生的逆反心理， 显得苍白无力。在育才中学实习期间我也发现了这类问题。因此，我希 望尝试一种轻松愉快的方式（主体发展性德育模式）对学生的道德认知 水平进行了解，并促进积极的道德思维从而促进其道德认知的发展。  　　二、理论基础  　　劳伦斯•科尔伯格（/1927 －1987）是美国当代著名的心理学家和教 育家，也是现代道德认知发展理论的创立者。沿着皮亚杰（jean piaget ， 1896——1980）研究儿童道德判断的路线，在儿童道德认知发展与道 德教育领域构建了一个包括道德发展的哲学、道德发展的心理学以及 道德教育的实习策略的庞大理论体系。“道德两难问题讨论法”是科尔 伯格的道德认知发展阶段理论运用于儿童道德教育实习而提出的重 要方法。  　　所谓“道德两难”，是指同时涉及两种道德规范且两者不能兼顾的 情境或 问题。它以道德两难故事为基本材料，让儿童对故事中的道德 问题进行讨论并回答围绕该故事提出的相关问题，以此判断儿童所处 的道德认知发展阶段并引导和促进其进一步发展的方法。该方法的关 键在于要以两难故事诱发儿童的认知冲突，促进积极的道德思维从而 促进其道德判断的发展。他把道德教育的目的定为促进道德判断和道 德思维能力的发展。  　　最著名的道德两难的例子就是科尔伯格虚构的“海因兹偷药救妻 两难”，“不许偷盗”和“救人性命”，两条道德规范狭路相逢，发生不可 避免的冲突。海因兹必须在二者之间做出抉择，遵守“不许偷盗”规则 必须违背“救人性命”的规则。任何行为决断都会违背其中的一条规范， 所以“道德两难”。  　　（故事内容及 问题，见附录一）  　　科尔伯格通过对 10 多不同国家的被试进行研究，发现尽管种族、 文化和社会规范等各方面都不相同，但人的道德判断随年龄发展而发 展的趋势却是一致的，他发现的道德判断的 3 种水平和 6 个阶段具体 是：  　　（ 1）前习俗水平（0~9 岁）：处在这一水平的儿童，其道德 念的特 点是纯外在的。他们为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的 行为准则。根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非。这 一水平包括两个阶段。  　　第一阶段：惩罚与服从定向阶段。在这一阶段儿童根据行为的后 果来判断行为是好是坏及严重程度，他们服从权威或规则只是为了避 免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。他们 还没有真正的道德概念。  　　处在这一阶段的儿童对海因兹偷药的故事可能会作出这样两种 不同的反应：赞成者认为，他可以偷药，因为他先提出请求，又不偷大 的东西，不该受罚；反对者则会说，偷药会受到惩罚。  　　第二阶段：相对功利取向阶段。这一阶段的儿童道德价值来自对 自己需要的满足，他们不再把规则看成是绝对的、固定不变的，评定 行为的好坏主要看是否符合自己的利益。  　　如他们对海因兹偷药的故事可能会有这样的说法：赞成者会说， 他的妻子需要这种药，他需要同他的妻子共同生活；反对者则会说，他 的妻子在他出狱前可能会死，因而对他没有好处。  　　科尔伯格认为，大多数 9 岁以下的儿童和许多犯罪的青少年在 道德认识上都处于前