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细节彰显品质 ——教学细节优化的“五项修炼” 包心怡 在课堂教学中，教师面对的是一个个有思想、有生命的灵动的个 体，教学细节更能呈现教师的智慧与灵感、展示教师驾驭课堂教学的 艺 和能力。因而，教师要对课堂中的“人”充满真切的关怀，珍视教学 细节，让教学细节回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让 灵动的智慧和人文的光辉盈溢课堂。 一、预设“细节”——细节优化的前提 课堂中生成的细节虽有一定的不可预测性，但绝大部分的教学细 节我们是可以预设的。我们要处理好这些教学细节，就必须做到对教 学细节充分预设。做到充分预设细节，就能最大程度优化教学细节；做 不到充分预设，课堂中就会出现冷冰冰的导入、提问、评价、过渡、总 结，把学生弄懵了，大量的细节问题就产生了。可以说，预设“细节”是 影响细节优化的基本因素，预设“细节”也是细节优化的前提。 1、细致备教材，让教学过程更科学 很多教师备课，只做到对教学内容和教学过程大致有数，自以为 走进课堂能发挥自如，但效果往往都不理想。也许毛病就出在一个问 题提得不好，没有用学生听得懂的话去提问；也许出在某个教学程序， 费了很大周折；也许是重点、难点没把握住，把宝贵时间都浪费了等等。 为了避免这样的问题，教师就必须做到细致备课，从细节中完善教学 的各个环节，实现教学常规的最佳组合、最佳效益。 例如英语子课题组有位教师在教学《小学牛津英语》时发现，教材 一般都是由 4 个 Module 组成的（除了二年级）。每个 Module 就是一个 主题，而每个主题又是由 3 －4 个 Unit 组成的。在该教师的带领下，我 校英语组的教师每次开学之前总要学习教材，讨论教材，做到吃透教 材，然后根据教材来备课。同时做到根据不同的主题，设计不同的环 节。比如在备以 animals 为主题的课时，教师通过描述其主要特征来 让学生猜一猜是哪种动物，以此来训练学生的听力，提高学生学习的 积极性；最后安排学生自己编一个谜语，让教师或者其他学生来猜一 猜，充分体现其主体性。 又如自然子课题组在教学《蒸发现象》内容时，对教材进行了处理， 主要设计并拓展为三个活动：一是通过体验活动认识什么是蒸发；二是 通过实验认识影响蒸发快慢的因素，在相对开放的探究活动中，设计 并实施控制变量的简单实验；三是拓展蒸发现象与我们生活的关系。整 个教学过程中的每一项活动都有与之相关的生活 问题的解决，同时采 用集中与分散相结合的方式予以实施和指导，从而体现了课程标准中 科学课程内容满足社会、学生需要和开放教学的要求，引导孩子们乐 于用学到的知识理解或解决生活中的问题。 再如数学子课题组发现学习长方体表面积之前，有一课是关于长 方体和正方体特征的认识，不过这些基本特征学生二年级就已学过， 为何到五年级又再次出现？在对教材经过仔细研讨后，老师们发现在 后面的练习中有告诉棱长之和，求表面积和体积的题 目。因此确定了 本节课的重点是认识什么是棱长之和以及怎样求棱长之和，然后设计 了一系列求棱长之和的变式题加以巩固。这样学生不但学得轻松、牢 固，而且为后面的学习打下了扎实的基础。 2、充分备学生，设想多种预案 备课，不仅要备教材，还要备学生，对学生在课堂各环节的表现 要充分预设，并根据学生的反应采取相应的对策。 如教学《天鹅的故事》，备课时，教师对概括课文主要内容这个环 节作出了两种预设：答案一是“老天鹅带领众天鹅破冰的故事。”答案二 是“老天鹅和众天鹅破冰的故事。”如果是答案一，用词精当，课就可以 顺利地往下上；如果是答案二，“和”字不准确，就要引导学生推敲：“众 天鹅是在老天鹅的带领和感染之下来破冰的，那么用 ‘和’字是否准 确？”在实际的教学过程中恰恰出现的就是第二种情况。试想，如果 没有充分的预设，要想一下子做出十分恰当的应对恐怕很难。 又如一节以天气为主题的英语课中，教师运用外国的的天气来作 为本课的切入点，教师想让学生了解国外的天气，但学生因为对国外 天气情况知之甚少，因此无话可说，不能引起共鸣，所以课堂沉闷，几 乎成了一言堂，师生之间缺乏交流和互动。可见，教师在设计教学活 动时，应根据学生的实际情况进行具体分析，要充分考虑学生的年龄、 生活背景和语言水平，同时对新环境也要进行充分预设。如果本节