第四章 思想政治课的教学方法.pptVIP

布卢姆等人认为，教学目标主要包括三 个领域，即认知领域、情感领域、动作技能 领域，其中认识目标包括知识、理解、运用、 分析、综合、评价；情感目标包括接受、反 应、形成价值观念、组织价值体系、形成价 值情结；技能动作目标包括观察、模仿、练 习、适应 。 布卢姆等人从教育职能的角度把教育评 价分为三大类：诊断性评价、形成性评价和 终结性评价。 布卢姆等人的 掌握学习理论 是以“人人都能 学习”的信念为基础的。 2 、目标教学的基本特征 （ 1 ）教学目标的导向性 思想政治课的教学目标， 是一个多层次的复 杂系统 。 总体目标 \ 课程教学目标 \ 不同学年阶 段的教学目标 \ 课时教学目标 思想政治课的教学目标，也 是一个多维结构 系统， 它由认知目标、能力目标和情感态度价值 观目标所构成。 认知目标 是教学目标结构的基础，主要 指学生通过思想政治课的学习，学会识记、理 解和应用思想政治课所传授的马克思主义基本 观点和其他社会科学知识。 能力目标 是建立在认知目标的基础之上 的，是指学生通过思想政治课的学习，正确运 用马克思主义的立场、观点和方法分析和解决 问题的能力以及参加社会实践活动的能力。 情感态度价值观目标 是思想政治课的落 脚点，主要是指学生通思想政治课学习，将所 学知识和形成的能力内化为思想政治道德素质。 （ 2 ）教学形式的多样性 目标教学要求教师不仅要制定针对学生不 同发展水平的教学目标，实行分层次教学，而 且要为尚未完全掌握教学内容的学生提供必要 的个别帮助，即实施个别化教学。 （ 3 ）教学反馈的有效性 在单元目标教学体系中，通常采用的反馈 形式有： （ 1 ）学前诊断性反馈（前馈）；（ 2 ） 学中效应性反馈（即时反馈）；（ 3 ）学后达 成性反馈（延时反馈）。 （ 4 ）教学评价的全面性 对象面向全体 \ 内容不仅要考核学生对 基础知识和基本理论的识记，更要考核其 分析和解决问题的能力，测度学生的行为。 3 、目标教学的一般模式 （一） 确定目标 当前教学实践中教学目标在确定上存在的问题： （ 1 ）对教学目标的功能认识不足，无明确的教 学目标，教学的主观随意性较大； （ 2 ）教学目标不完整，重认知目标，轻情感和 行为技能目标，或轻能力和德育目标； （ 3 ）教学目标陈述不够详细、明细，无法测评 目标的达成度； （ 4 ）教学目标空泛，目标的确定与课堂教学 行为相脱节，目标只写在纸上，上课另行其 事； （ 5 ）教学目标不规范，只有“教”的内容和 结果，没有“学的行为变化”； （ 6 ）教学目标只有对学生的共同要求，没有 为“钟型”分布图上两端的学生制定特殊。 课时教学目标表述的较为规范的形式： “提供 4 种背景材料，高三学生能在 15 分钟内 分析‘坚持民族团结对维护国家统一，坚持 社会稳定的意义，正确率为 95% 。” （二） 展示目标 展示目标的方式方法多种多样，就时间和层 次来说，有的可在课前展示，有的可在课堂上展 示；有的可一次性整体展示，有的可在教学过程 中分次逐步展示。就不同年级而言，可以有不同 的目标展示方式。 低年级 可用简单明了的语言向 学生口头说明， 中年级 可用问题的方式提出， 高 年级 可用提示要点，出思考题等方式提出。 （三） 实施目标 1 ．自达。 即对较简单的教学目标，可在教 师的指导下，学生通过自学教材完成达 标。认知目标中的许多“识记”目标可 采用此种方式达标。 2 ．互达。 即对较复杂的教学目标，教师可 组织学生讨论或采用由学生向教师提问 质疑等方法进行达标。认知目标中的许 多“理解”目标均可采用此种方式达标。 3 ．诱达。 即对要求较高的教学目标，教师 可通过提出与教学目标难度相适应的问 题，启发诱导学生思考达标。认知目标 中的许多“运用”目标均可采用此种方 式达标。 分进合击式： 这是一种将教学内容分成几个“教学块”， 每“块”的教学都向总目标靠近的目标调控方式。 例如，在“自然界的存在与发展是客观的” 一框教学过程中，教师可将教学内容分为两大块： （ 1 ）人类产生前，天体的产生与变化、生物的产 生与进化、人类的产生都是客观实在的；（ 2 ）人 类产生后，人们利用和改造自然物必须以承认自 然界