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综合实践活动学生评价瓶颈及突破 长沙市教育科学研究院姜平 学生发展评价是综合实践活动课程实施过程中的难点，也是关键 点。从理论上说，关注过程，兼顾结果，强调评价主体多元、评价形 多样、评价项目多元，是综合实践活动课程本质规定性的内在要求，但 从实践过程看，综合实践活动学生评价存在诸多问题，那么，在综合 实践活动学生发展性评价过程中瓶颈在哪，又该如何突破呢？下面， 就此问题与大家一起探讨。 一、综合实践活动学生评价过程中存在的 问题 1、指导教师不明确学生发展评价的具体指标，评价过程比较随 意。 由于目前 大部分指导教师对综合实践活动总 目标分解研究不 够，导致评价的具体指标不明确；在评价的实施过程中，教师对学生发 展评价的直接依据不足；导致评价过程比较随意。如，有的地区在综合 实践活动纳入中考综合素质评价过程中，由于对其评价指标缺乏系统 研究，而以一个综合实践活动总结报告作为评价依据，这种评价随意 性较大，并且容易导致作假现象发生。 2、强调过程评价，忽略活动结果评价和学生对问题解决基本能 力的评价。 由于综合实践活动课程强调过程和体验，在综合实践活动学生发 展评价中，过分地偏重过程体验，而对学生发展的实际程度关注不够 的问题比较突出。如通过活动实施学生究竟在“ 问题解决的基本方法” 方面获得了哪些发展，缺乏具体的评价指标。从而导致教师和学生在 1 活动实施过程中对方法的落实和具体实施关注不够，表现在大量的学 生不知道如何设计一份简要的调查问卷、如何进行访谈等方面。 3、评价主体单一，学生自评、互评流于形式。 目前，综合实践活动评价忽视学生的参与与主体性的发挥，以教 师为主体的评价现象十分普遍。虽然有时也组织一些学生自评和互评， 但这些评价模 还很不成熟，缺乏实效性、明确的评价目标与标准，忽 视对学生的反思、比较、观察能力的培养等。这些都直接或间接地导 致了综合实践活动评价中多元主体评价的形式主义。 4、反映学生活动情况的数据和证据收集不够及时。 在综合实践活动评价过程中，要求教师指导学生及时收集和分析 反映活动过程和结果的有关数据和其它行为表现，并认真分析收集到 的数据和学生的行为表现，并根据这些情况，明确促进学生改进的要 点并制定改进计划。然而，实际情形中，教师往往不能及时收集和分 析学生活动情况，往往相当长的一段时间后才进行学生学习情况的信 息收集活动，使得学生不能及时改进不足。 二、突破综合实践活动评价的技术问题的相关建议 针对以上综合实践活动学生发展性评价过程中的 问题，我们总结 实践经验，特提出如下几点建议。 （一） 将综合实践活动课程的目标具体化。 《综合实践活动课程指导纲要》就综合实践活动课程的总目标进 行了设计，与此同时，还分学段、分活动项 目分类设计了综合实践活 动的目标。然而，在具体实施过程中，如何根据综合实践活动课程的 特点将综合实践活动的总目标具体细化成可操作性的目标，如何对不 2 同的活动主题或活动项目的目标进行具体化，是我们必须关注的问题。 鉴于综合实践活动的课程目标一般在不同的项目与不同的方 中，不同的活动类型与项目有不同的课程目标的侧重点，笔者认为在 进行综合实践活动具体目标设计时，先按照活动方式分类，然后在根 据活动类型的特点，有侧重地进行三维目标的具体化设计，是比较科 学的将综合实践活动目标具体化的方法。下面，主要以课题探究的研 究性学习活动具体目标设计为例说明。 课题探究的研究性学习活动的核心是课题研究，要求学生模 仿或遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，通过调查、测量、文 献资料等手段，收集大量的研究资料或事实资料，运用实验、实证等 研究方法，对课题展开研究，解决 问题、撰写研究报告或论文。根据课 题探究的研究性学习活动这一活动类型的特点，教师在进行三维目标 设计时要侧重如下相关目标要素。 1、情感目标 主题探究的研究性学习