第三章教师心理 优质课件.pptVIP

3. 胜任阶段：指能完全胜任教学的教师所 处的阶段。 此阶段特点是能有意识选择要做的事，能确定课堂教学 事件的主次，但教学技能仍然达不到迅速、流畅与变通水 平。 4. 熟练阶段： 此阶段特点是对课堂教学情境和学生 反应有敏锐的直觉力，有模式识别能力，形成了教学事件 模式。能根据课堂教学过程及学生学习反应及时调整教学 计划和控制自己的教学活动。 5. 专家阶段： 专家教师能根据教学情境复杂程度采 取不同的教学处理方式。在教学过程进行得十分流畅时， 他们是一种反射性的行为；当熟悉的课堂事件发生时，他 们以知觉的方式立即做出反应，并轻松流畅完成教学任务 （动态中的知识或缄默性知识）；当不熟悉的课堂教学事 件发生时，他们进行有意识的思考，采取审慎的解决方法。 总的来说，教师的教学专长是由可意识的、 零散的教学原理概念性知识向直觉的、综 合的实践性知识发展，最终专家教师获得 了动态的缄默性知识。教师的教学呈现自 动化，知识呈现组块化等特点。 （二）格拉塞的阶段观 教师教学专长的发展分为三个阶段： 1. 外在支持阶段：指新教师所处阶段。 2. 转变阶段：指教龄两三年的教师所处的 阶段。 3. 自我调节阶段：指专家教师所处的阶段。 格拉塞更注重不同阶段教师教学专长的获 得方式。教师的发展经历了支持性学习 - 指 导性学习 - 自我强化学习三个阶段。 （三）亚历山大的阶段观 亚历山大的 MDL 模型包括三阶段与三大成分： 三主要成分： 专业知识、策略性和兴趣（个人 兴趣和情境兴趣） 三阶段： 1. 适应阶段（情境兴趣） 2. 胜任阶段（个人兴趣） 3. 专长阶段此阶段必须三种因素协同作用，共 同促进专长发展。（个人兴趣） 亚历山大的 MDL 模型强调兴趣的作用，认为 正是因为缺乏兴趣，绝大多数教师只能达到胜 任阶段，而只有少数教师成为专家教师。 （四）福勒和布朗的阶段观 根据教需要和不同时期所关注的焦点问 题，把教师的成长分为三阶段： 1. 关注生存阶段： 新教师成长的起始阶段，注重 自己在他人心中的地位和形象，花大量时间处理人际关系 和管理学生。 2. 关注情境阶段： 稳定阶段，注重提高教学质量， 关注学生学习成绩、班级建设、备课效果等。 3. 关注学生阶段： 能考虑学生的个别差异，因材 施教。 能否自觉关注学生是衡量一个教师是否 成熟的重要标志。 二、专家型教师的培养模式与途径 （一）注重教学专长的教师专业发展模式 1. 理论与实践结合的职前教育模式 2. 高校组织的教师专业发展模式 高校组织培训应注意两个方面： 第一，培训计划需完备系统。 第二，教学方式应有效适宜。 3. 教师发展学校的教师专业发展模式 4. 校本培训的教师专业发展模式 第三章 教师心理 教 师 心 理 魏 书 生 圣 珍 何文浩 “教坛怪杰”何文浩 武汉外国语学校的物理老师，在湖北高考物理 总分 150 分时，何老师带的班级学生，平均成绩 是 120 多分，最高的达到 138 分， 2007 年，湖北 高考物理有三个满分，两位是何文浩的学生。 2005 年班里 46 名学生，保送了 23 名，浙大 7 个，复旦 1 个，上海交大 1 个，大连理工 1 个 …… 另外参加高考的 23 名学生，只有两名学生的物理 答案有别于标准答案，估计物理平均分为 125 以 上，最差的学生也能过重点分数线。” 他的学生还口出“狂言”：高三时，几乎没 有难倒我们的题，如果难倒了，肯定题出错了。 孙 维 刚 霍懋征 万 玮 Martin E.P .Seligman 塞利格曼 (1942- ) ， 美国心理学家，主要 从事习得性无助、抑 郁、乐观主义、悲观 主义等方面的研究。 曾获美国应用与预防 心理学会的荣誉奖章， 并由于他在精神病理学 方面的研究而获得该学会 的终身成就奖。 1998 年当选为美国心理学会主席。 塞里格曼效应（习得性无助） 程序一： 把一条狗放进一个笼