中国教育学研究的发展趋向.docVIP

中国教育学研究的发展趋向 郑金洲 程? 亮 华东师范大学教育科学学院教育学系 上海 200062 【摘要】21世纪初叶的中国教育学研究在各种力量的作用下，呈现出五个方面的变化态势：方法论意义上的复杂科学已越来越多地影响教育的研究乃至对教育的基本看法；教育叙事作为一种研究方法，成为理论界和实践界共同关注的对象；专业界限模糊现象既存在于教育学与其他学科的分界之间，也存在于教育学研究从业者之中；教育理论界热情直面教育实践；本土立场正逐渐回归教育学研究。 【关键词】教育学研究；变化态势；发展趋向 随着经济与社会的发展和相关学科研究路向的变迁，21世纪初叶的中国教育学研究发生了一些新的变化。这些或明显或隐蔽、或宏大或微妙的变化，使教育学悄然步人了另外一种状态，呈现出不同于20世纪末的一系列新特点或新态势。 一、引入“复杂科学” 复杂科学(sciencesofcomplexity)，又称复杂性科学，是一门以复杂系统及其复杂性为对象的综合性学科。 这一产生于国外的新兴的科学，迅速在我国科学界引起了回声。20世纪90年代初，钱学森等人提出了“开放的复杂巨系统”的概念，以及“从定性到定量的综合集成研讨厅”的体系，由此“开创了中国复杂性研究之先河”。其后，我国科学界多次举行以复杂系统及其复杂性为主题的大型学术会议，2004年创办专业杂志《复杂系统和复杂性科学》，掀起了研究复杂系统及其复杂性的新浪潮。这股浪潮又逐渐从自然科学领域蔓延到人文社会科学领域，引发了人们对人文社会科学对象观和方法论的反思。 正是在这一总体背景下，一些具有敏锐学术知觉的教育学者率先从传统思维中摆脱出来，尝试从复杂科学中汲取方法论的资源，重新探寻教育系统的复杂特征，从而为新世纪的教育学注入了新的气息。那么，复杂科学究竟给我国教育学研究带来了怎样的影响呢?综观近年来的研究，似可把这种影响归结为三个方面。 首先，复杂科学提供了分析教育系统的新原理。与生物系统、经济系统、社会系统一样，教育系统是一个复杂系统，因而具有一般复杂系统的特征。这是运用既有的复杂科学原理解释教育系统复杂性的逻辑前提。研究者们或以整个教育系统为对象，或以其中的某些子系统(如课堂教学、教学管理、教学设计、学校组织等)为对象，试图勾勒这些系统所具有的复杂特征，如非线性、不可逆性、开放性、松散结合性、非均衡性、自组织性、偶然性、自相似性、无序性等。在视角的选取上，有人依托的是总体性的复杂科学，有人借用的是奠定复杂科学基础的混沌理论、分形理论、自组织理论等。其中，最为引入关注的也许是法国思想家莫兰的复杂思想。他原是社会学和人类学研究者，其后深受“系统科学”的洗礼，转向科学认识论和方法论领域。这使他关于复杂性的论述不像B—Z反应、虫口方程、人工生命那样严肃、奥赜，相反，显得更加通俗、平易一些，因而也更加贴近没有深厚自然科学背景的教育学者的知识诉求。 其次，复杂科学提供了研究教育问题的新思维。复杂科学与传统科学的对峙，实质上是复杂思维与简单思维的对峙，或者说是非还原论与还原论的对峙。从这种意义上说，复杂科学的诞生意味着一场思维方式的“革命”：从线性思维到非线性思维，从还原性思维到整体性思维，从实体性思维到关系性思维，从静态性思维到过程性思维。⑤这场“革命”让许多教育学者欣喜不已，仿佛他们找到了颠覆既往教育理论，改进当下教育实践的思维门径。譬如，有人着力从这一角度分析了教学理论中许多经典论题的局限性，提出了推进我国教学理论创新的策略;有人从非线性思维出发，探寻思想政治教育的实效性问题；有人从关系思维的角度，重新阐释了由教师与学生、书本世界与生活世界、教育理论与教育实践等基本关系构成的教育“图景”；甚至有人力图把复杂思维贯彻在课堂教学的实践中，等等。 再次，复杂科学提供了重建教育研究方法的新契机。既然教育系统是一个特殊的复杂系统，那么，需要用什么方法才能洞悉这一系统的复杂性，以逼近教育的本来面目呢?显然，观察、访谈、调查、实验、比较等常规方法仍有其价值，但仅凭这些方法似又不足以应对教育系统复杂性研究的需求。为此，有些学者试图从其他系统的复杂性研究中汲取资源，探寻一些与教育系统复杂性相适应的特殊方法。例如，有人提出了“用规则调节组织的方法”，“经验建构式的实验方法”以及“哲学、科学和艺术方法的具体综合”；有人主张加强定量研究与定性研究的结合，科学方法与哲学方法的结合，宏观研究与微观研究的结合。 总体来说，把复杂科学作为一种方法论引入教育学研究之中，不仅是教育活动或系统的复杂性所决定的，也是新世纪科学发展的必然趋势。这些尝试性的讨论，开启了教育学研究的新篇章，体现了我国研究者跟踪科学前沿的敏锐知觉。早在20世纪80年代，关涉系统存在特征的“旧三论”(系统论、控制论和信息论)一度成为指导我国教育学研究的重要方法论，以致在当时的不少教