第五章课程理论5学习资料.pptVIP

第 五 章 课 程 理 论 教学目的与要求：掌握课程概念和当代课程理论，了解我国基础教育课程改革的思想，形成符合当今时代发展要求的课程理念和课程意识，能够运用所学理论分析解决课程实际问题。 第一节 课程概述 一、课程概念及其意义 （一）课程概念 在我国，课程一词始见于唐宋时期。唐代孔颖达为《诗经 ·小雅 》作疏说：“教护课程，必君子监之，乃得依法制”。宋代朱熹在《朱子全书 ·论学 》中多次使用了“课程”一词。如“宽着期限、紧着课程”，“小立课程、大作功夫”等，其中“课程”一词就包含有学习的范围和进程的意思。 在西方，“课程”一词的英语是 Curriculum，源于拉丁文，它的意思为跑道，具体来讲就是为学生发展设置的跑道，这与我国文化传统中对“课程”一词的理解不谋而合。 1918年，美国学者博比特的《课程》一书出版，标志着课程作为一个独立的研究领域的诞生。 1. 课程的词源学解释 2.课程的具体含义 课程即教学科目 课程即有计划的教学活动 课程即预期的学习结果 课程即学习经验 课程即社会文化的再生产 课程即社会改造 一般来讲，课程是一个发展的概念，它就是学生在学校中所获得改造的全部经验的总和。课程是指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程安排的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。 提问： 有人说：“课程即科目，课程即知识。”你如何看待这一观点？ 二、课程类型 课程的类型是指课程的组织方式或设计课程的 种类。根据课程者的课程观不同、学校的具体情况 不同，因而所设计的课程类型也就不同。 （一）学科课程和活动课程 根据教学内容是重知识体系还是重生活经验来分类，可将课程分为学科课程和活动课程。这是课程的基本类型。 1、学科课程： （1）定义：——又称分科课程。是根据各级各类学校的培养目标和科学发展水平，从各学科学中选择适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，并依据一定的逻辑体系，组成各种不同的教学科目而实施的一种课程。 （2）优点：能最大限度地保持知识的系统性和连贯性，能以最简约有效的形式将人类千百年来积累的知识有效地传授给下一代，易教易学，易于编制修订，也易于考核。 （3）缺点：分科过细，过多的强调逻辑知识，势必导致忽视学生的需要、经验的生活；较少考虑学科之间的相互关系，容易导致学科之间的对立和知识的割裂。 2、活动课程： （1）定义：——是以儿童的兴趣、需要和能力为基础，打破学科逻辑组织的界限，通过儿童自己组织的一系列活动而实施的课程。 （2）优点：把科学知识与生活实际相联系，有利于培养动手操作能力，培养实用型人才，培养交往和组织能力、创新和合作精神。增强学生的社会适应性。同时有利于培养学生的主体性，促进学生的个性发展。 （3）缺点：使儿童获得的知识不系统、不完整，不利于高效率地传递人类的文化遗产，从而导致了教育质量的大幅度下降。 （二）分科课程和综合课程 从课程内容的组织方式来分：分科课程和综合课程  1、分科课程 （1）定义：又称科目课程，是以分门别类的学科知识体系为基础的课程。 （2）优点： 强调不同学科之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。 （3）缺点： 束缚了学生的知识视野。 2、综合课程 （1）定义：它是通过合并相邻学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中而形成的课程。 （2）优点： 强化了学生的学习动机，丰富和拓宽了学习内容的内涵和外延，提高了学习效率，消除了内容重复，浪费了时间的现象。 （3）缺点： 忽视了每门学科自身的逻辑和结构 。 如有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程；把物理、化学生态、生理、实用技术综合成“综合自然科学”。例如我国的小学“自然”就是包含了天文、物理、化学、生物等的综合课程。 （三）显性课程和隐性课程 从课程的表现形式来分：显性课程和隐性课程 1、显性课程： 定义：指学校教育中有计划、有组织实施的课程。这种课程一般有固定的教材，有规定的教学内容，有明确的教学目标，同时能够测验和评价。 2、隐性课程： 定义：指那些伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起着潜移默化教育影响的那些内容。包括物质情境（如学校建筑、设备）、文化情境（如校园文化、各种仪式活动）、人际情境（如师生关系、班风学风等）。 （四）国