浅谈湘版教材最后一课“科学的历程”创作体会.docVIP

解读湘版教材最后一课“科学的历程” 精心挖掘科技史实，凸显科技史教育在培养学生科学素养中的作用是湘版教材的一大重要特色。 从湘版教材的内容来看，教材将科技史作为学生科学探究活动的有机组成部分（引入、猜想、比较、模拟、分析、资料），用历史上著名的科学家作为串场角色，充分发挥科技史教育在培养学生科学知识、科学能力、情感态度价值观方面的作用和功能。通过科技史特别是中国科技史教育，帮助学生树立爱国主义情操和历史责任感、使命感。 从湘版教材的表现形式来看，卡通人物指南车在教学过程中始终引领学生（引导、要求、提醒、提问、质疑、激励、提供知识、提供秘诀）去追寻科学探究的足迹，探索无穷的科学奥秘，成为学生的学习伙伴；指南车信箱也更好地给学生提供了拓展性的科技史资料；教材中还有很多有关科技史的资料性正文。 作为全套教材科技史的总结性的最后一课“科学的历程”显得尤其重要，其意义非凡：通过此课，学生要对人类科学技术发展的历史进程应该建立一个比较大的、清晰的轮廓；学生对这一进程中所体现出来的科学精神和科学方法应该有所感悟，并且在学科学、爱科学的情感态度价值观上得到升华。 限于教材篇幅，笔者只能用不到3个半的版面，以14组图画配简单文字来概括整个人类的科学技术发展史。为此，编写的过程的确可以用“绞尽脑汁”来形容，教材上呈现的每一组图、每一段文字都是经过了精心选择、精心设计的: 教材P66图文1 大约在二、三百万年前人类进入了旧石器时代，这一时期人们使用的石器大多是用石英、熔岩、燧石打制成的，用来切割、刮削或砍砸，称为旧石器。在这个阶段人类已经学会了用火，火使人们变生食为熟食，缩短了食物消化过程，有利于人类体质发展。火还可以取暖照明，防御野兽袭击，用火是人类发展史上有重大意义的事情。这时期，人们靠采集野生植物和捕捉动物过着朝不保夕、勉强糊口的生活。在正常情况下，他们的生活资料只够维持自己和亲属的生活，没有任何剩余物品可作其他用途。 大约在公元前9000年前，人类进入了新石器时代。新石器时代的人不再是用打制法，而是用磨制法制作石头工具。这阶段人类取得很大进步，原始农业和原始畜牧业都已产生，制革、制陶和纺织等家庭手工业也已出现，人类开始了定居生活。这次的农业革命意义巨大：人类由食物采集者转变为食物生产者，农业生产成了社会的支柱，人类从此进入农业社会。 教材P66图文2 约在公元前4000年，人类进入青铜器时代，这一时代，农业、手工业有较快的发展，并出现了文字。国家政权建设逐步完善。 随着农业革命，在灌溉技术不断发展的同时，新兴的冶金术也被逐渐掌握。冶金术对燧石罕见的流域地区的移民们来说，用处特别大。最初，他们把天然金属看作是极其坚韧、可锻的石头，用反复锤打和磨制的方法对其进行冷加工。直到他们学会用熔炼的方法从矿石中提炼金属时，才开始有了真正的冶金术。最早提炼的金属是铜。后来人们发现，铜经过热处理能成为液体，并能表现为各种容器或模型的形状；而冷却后，铜又变硬。而且其边刃的锋利比得上石头。 犁的发明在当时同样很重要。最初的犁结构很简单，用一棵小树制成。树上只留一根树枝，在村干的三分之二处，向外突出；树枝上的枝杈全部砍去，头削很尖尖的。树干的上端系在两头牛的身上，下端由把犁人扶着；当牛拉树干时，突出的树枝便入地翻土。这一原始的发明物用来耕犁中东半干旱的沙土时，效率还挺高的。到公元前3000年时，整个美索不达米亚和埃及已普遍使用犁，并传入印度；到公元前14O0年时，还传入遥远的中国。牛拉犁的意义就在于，人类首次能利用自身体力以外的力量作动力。从这一意义上说，犁是蒸汽机、内燃机、发电机和核分裂反应堆的先驱。 铁器时代是继青铜时代之后的人类发展史中一个极为重要的时代。它以能够冶铁和制造铁器为标志，铁的冶炼和铁器的制造经历了一个很长的时期。当人们在冶炼青铜的基础上逐渐掌握了冶炼铁的技术。铁器坚硬、韧性高、锋利，胜过石器和青铜器。铁器的广泛使用，使人类的工具制造进入了一个全新的领域，生产力得到极大的提高，亦促进了社会经济的发展，加速了奴隶制社会的瓦解。 以中国为例： 世界上最早制造铁器的,是小亚细亚的赫梯人,时间在公元前１４００年左右，而铁传入中国的时间却很晚，我国迄今为止，已发现最早的铁制品为河北藁城和北京平谷刘家河等地商代遗址中出土的铁刃铜钺，距今约3000余年。直到公元前600年前后铁在中国才大量出现，中国冶铁业出现的时间虽晚于西亚和欧洲等地，然而其后发展迅速，在相当长的一段时间内，一直处于世界冶金技术的前列。到公元前5世纪和 1世纪时，铁已给中国社会和中国政府留下了自己的标记。 新的、更有效的铁制工具（如镰、铁犁等）使农业有可能从原先的黄河发源地向南扩展到森林茂密的长江流域。铁制工具还促进了流域地区大批的排水工程、为长距离施运大批商品而进行的运河开