论文：“小学语文阅读教学模式探究”——小学中高年级阅读教学模式.pdfVIP

“小学语文阅读教学模式探究”结题论文（二） ——小学中高年级阅读教学模式 教学模式是在一定的教育思想或教育理论的指导下，在 丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和教学内容建立起来的、较 为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。这就告诉我们，教学模式的 内涵较为丰富，它可以集中多种适应模式要求的教法与学法。在理论上，教学模 式是从宏观上揭示教学活动整体及各要素之间的内部联系；在实践上，是为完成 教学目标和教学内容而形成的教学程序。近年来，小学语文教学强调教学模式的 研究，目的就是要探索课堂教学的整体优化。这是提高课堂教学效益的需要，是 转变陈旧的教育观念、深化教学改革的需要，也是推进课程改革的需要。基于此， 笔者近年来把“小语阅读教学模式”作为一项科研课题进行了大量的实践与探究， 并取得了初步成效。 小学中高年级语文阅读教学模式：①初读课文 （读通）；②自读自悟（读懂）； ③小组讨论（深化）；④全员交流（提高）。 此模式的基本特征是：以课文为载体，通过抓住小学生语感形成的心理机制 和规律，进行语言文字的听说读写训练，提高学生理解和运用语言文字的能力， 发展思维，陶冶情操，从而达到培养学生的语感、提高学生的语文素质、塑造学 生完美人格之目的。整个过程的安排符合教育学“从学生实际出发”的教学理论， 体现语文学科特点，这是该模式合乎科学、趋向成熟的重要标准。 下面就此模式的具体操作做如下说明： 一、中高年级阅读教学的任务 中年级：通过朗读、默读，合作交流，把握文章的主要内容，体会思想感情； 用多种方法理解词句，体会表达效果；在大量阅读中提高感受和理解能力，养成 读书看报的习惯。 高年级：进一步提高阅读的速度和质量，能体会词句含义、感情色彩及表达 效果；揣摩文章叙述顺序，领悟表达方法；学习根据需要、通过快速浏览，搜集 和处理信息；学习探究性阅读。（这里需要强调的一点是：感受、理解、积累、 运用的能力不能割裂开来逐一培养，而应既有所侧重，又整体推进。） 二、中高年级阅读教学的基本做法 由读通读顺课文到自读自悟，再到读悟结合，读背说写。应引导学生完成从 “语言文字”到“思想内容”，然后再到“语言文字”这样一个阅读过程。即： 先通过语言文字去感悟其思想内容，然后再根据感悟到的思想内容去体会作者的 表达方法。 指导学生学习一篇课文，一般需要两个课时。 第一课时 主要任务：自读自悟，把课文读通读顺，识字写字，培养学生的问题意识， 激发学生探究的意识，组织学生进行有效的交流。 教学环节： 三分钟说话练习。 1、教师激情导入。 2、学生自读课文：要求把课文读正确、读流利。 3、学生浏览课文，整体把握课文内容、理清作者的思路。 4、学生自读自悟（初读初悟）。 5、小组讨论交流。 第二课时 主要任务：读悟结合，逼近课文的深层问题，感悟语言的表达方式，进行读、背、 说、写等语文实践活动，进行有效的拓展延伸。 教学环节： 1、教师激情导入。 2、读悟结合：指名汇报自己感悟→有感情地朗读→评读→全员自由练读→指名 朗读（查读）→背诵→写练。 3、进行有效的拓展延伸。 三、需要说明的几点 1、关于第一课时 （1）学生在把课文读正确、读流利的基础上进行自读自悟。 教师应该指导学生从以下几个方面去自读自悟：①整体把握课文内容，理清 作者的思路；②抓住“感悟点”感悟其思想内容；③品词析句、体会作者的表达 方法，领悟作者遣词造句的精妙。当然，还可以让学生质疑、感情读文，等等。 在后面的“小组交流”、“师生交流”、“全员互动”等教学环节中也要围绕这 些内容进行，体现学科特点，强化师生的有效互动。 这里需要强调的一点是：“自读自悟”这个环节是第一课时必须安排的一个环节， 因为学生的“自读自悟”是阅读教学的根本，也是阅读教学种种活动的“物质” 基础，如果这个基础不坚实，后面的一切教学活动都将会显得苍白无力。 （2）教给学生自读自悟的方法 学生在自读自悟时，可采用“自问自答”方式，即①这段主要写了什么？② 从哪些重点句子、词语中感悟到的？作者采用了哪些表达方式？③这些词语、句 子意思？这些词语、句子、表达方式在表达思想内容上起到了什么作用？ 【案例】“自读自悟”《只有一个地球》第一自然段： 据飞上太空的宇航员介绍，他们在宇宙遨游时遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹 透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱