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小学生习作现状分析与建议 《语文课程标准》明确指出：写作是运用语言文字进行 表达和交流的重要方式，是认识世界、进行创造性表述的过 程。写作能力是语文素养的综合体现。而目前学生面对习作 越来越茫然，教师对学生习作能力的培养越来越不够重视， 直面学生习作中出现的种种问题，作为语文教师我们应该认 真反思自己作文教学，深入探讨其中缘由。 一、小学生的写作能力到底怎样 平时看看学生作文簿里的文章你可能还感到不错，但是 如果你仔细的阅读学生的考试作文，你就会发现目前的大部 分学生写作水平令人担忧。 一是习作结构雷同——“三大块”几乎成了学生习作的模 板。小学生习作要求“我以我笔写我心”。近几年来，为培养 学生的习作能力，“标准”取消了过多过严的篇章结构限制。 但现在小学生的习作结构却惊人的相似：开头从题人手，中 间稍作具体描写，最后点题结束。清清楚楚“三段论”。由此 不禁让我们联想到科举时的“八股文”。习作结构雷同，千篇 一律，简直让人震惊。 二是套作、背作泛滥——套你、抄你没商量。乍一看部 分学生的习作虽然写得像模像样，仔细阅读却觉似曾相识 ——原来学生的所谓习作绝大部分来自“一些优秀作文刊物 或网络。学生为了应付多种题材的习作，不是睁大慧眼去观 察生活，选取自己的生活体验作为习作材料，而是下工夫去 选择和背诵范文，去套作、背作。有的学生从三年级背诵的 优秀习作一直用到六年级甚至初中，有的作品离题万里拿来 照用，有的语文试卷整个班级习作内容惊人的一致，拿来主 义正在被学生 “发扬光大”。 三是缺乏真情实感——短、假、虚，毫无阅读价值。小 学生的作文大多数是为完成教师布置的作业或应试而写的。 有的文章短小但并不精悍，有的文章冗长啰嗦无主题，习作 中描述的生活与自己的亲身经历相去甚远，甚至望风捕影、 无中生有地编造故事，脱离生活实际，缺乏真情实感。有些 习作爱恨混淆，正义与邪恶颠倒，多彩的现实生活正渐渐远 离学生的视野，网络世界正一步一步向他们走来，道德与情 操也在学生的习作中也渐行渐远。 二、为什么学生的写作水平不高 几年来大家都在深入实施语文课程标准，但与其相反的 是学生习作上的问题却越来越严重，问题究竟出在哪里，这 是值得语文教师深思、再深思的重要问题。探究其根源，我 认为主要有以下原因： 一是生活枯燥，习作之源枯竭。“问渠哪得清如许？为有 源头活水来。”高质量的作文素材来源于生活，生活是学生作 文材料取之不尽，用之不竭的源泉。但是当今的学生每天在 学校里面对的接踵而来语数外课和铺天盖地的各科作业，甚 至音体美课都很少上，来到家里直奔令人着迷的网络世界， 哪有时间去观察生活、积累写作素材。让学生写参观游览活 动而不去组织相关的活动，让学生介绍家乡的物产而不给学 生搜集的时间，在“安全重于一切”的高压下，关门造车，缺 少了 “材料”和的“源泉”的写作内容脱离学生生活实际，只好 滥用范文，从而造成作文质量不尽人意或误入歧途的窘境。 二是从上至下对学生写作能力的培养的重视程度严重 不够。几年来，各地、各校的教研活动可谓“轰轰烈烈”，仔 细想一想，阅读研究课铺天盖地，占据绝大部分时间的阅读 课几乎和写作毫无联系，而真正以写作作为研究重点的活动 可谓少之又少。“写作能力是语文素养的综合体现。”正被写 作以外的研究活动所“涵盖”。语文教师的习作指导课、作品 讲评课名存实亡，教师的写作教学缺乏科学指导，作文教学 思路不明。取而代之的是“填鸭式”阅读，在老师眼里，套作、 背作是提高写作能力的行之有效的良药，于是乎一些所谓的 “优秀范文”先后走进了课堂和学生的大脑中，最后堂而皇之 地迈进了考试卷里。如此“重视”，学生的写作能力如能提高 才是怪事呢。 三、如何提高小学生的习作水平 面对上述令人堪忧的习作现状，老师应该采取哪些教学 策略，帮助学生提高习作能力呢？我建议可以从以下方面去 做： 一要扎扎实实用好教材中的文章，借助阅读教学积累必 要的语言材料及写作技巧。教材中的文章是经过精心挑选 的，是学生学习写作的典范，教师舍近求远、舍本求末从课 外阅读中挑选大量的文章作为写作的范文而忽视了对教材 的挖掘，实在是得不偿失。阅读教学不仅要听说读的能力的 培养，而且要借助教材培养学生的写作能力和技巧。学生在 阅读一篇文章时，既要学会体会用词造句的准确恰当，又要 活 学活用课文中的优美词句段落，既要把握课文的