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让学情分析走进文本解读和教学设计—— 《喂——出来》教学课例 摘要：陈忠文通过学生实践，彻底了解学情写的这篇课例，学情分 析是不是很重要？ 教学设想 《喂—— 出来》是星新一的经典名作，人教版 者把它定位为“环保” 主题，人教版《教学参考用书》是这样阐述的：“本单元以人与自然环境 为主题，五篇课文都是科学文艺作品，以不同题材，从不同角度，表达 人们对生存环境的忧患与思考……小说警示世人，不从根本上处理环 境 问题，环境的污染终将危及人类的生存。” 这样的诠释当然没什么 问题，但教学中如果止步于环保主题，文本丰富的资源就可能浪费了。 更重要的是，这样的主题对当今的中学生来说，很可能是“一望即知” 的，这点从他们预习作业就看出。 小说，就是虚构的艺术。作者是讲故事的高手，情节既曲折又集 中，想象丰富，余音袅袅，给人留下无尽的思考。一个虚构的“洞”，窥 见了真实的社会与人性，让我们每一个人去省察自己真实的内心。细 细品读文中种种探洞填洞之举，细细品读其内心世界，也许都能看到 我们 自己的影子。另外，填洞之人之物，又让我们看到了社会人性缺 憾的普遍性。这个故事，当然不是发生的事实，但它给我们心灵带来 的真实，才是最重要的真实——这正是虚构的张力。 基于这样的解读与学情预设，在实际的教学中，要引领学生在已 知的基础上去探索未知的世界，去领略小说多样的艺术魅力。 教学准备与学情分析 一、学生预习 续写故事的结尾；提出你最不能理解的问题。 二、学情分析 本课例之所以要打破 阅读常态，设计学生续写故事结尾的环节， 是因为考虑到这几个因素：首先，关注学情的起点在于关注学生阅读 的兴趣。备课的起点如果失去了学生的阅读兴趣，那关注学情就无从 谈起。这篇小说的故事很有趣，所以笔者想充分利用情节，激发起学 生学习的兴趣。其次，通过续写，既可以让学生完成情节梳理的教学 内容，又能激起学生探究情节的兴趣。再者，情节的续写，最突出的教 学价值在于可以通过学生补写的情节，真实窥探学生对小说理解的程 度和层次。 提出最不能理解的 问题，是把脉学情最直接的方式。通过这种方 式，我们可以把学生的问题作为“教学重点和难点确立”的主要依据。 因为教学内容的确定永远是具体而不是抽象的。面对不同的学情，教 学内容的选取自然也应该有所不同。一个班级的学生对小说理解和未 理解的内容，肯定不会和另一个班级的学生理解和未理解的内容完全 一样。这也是为什么天底下的语文课不能被完全复制的最根本原因。 我们不妨先观察笔者做的学情分析： 1.课前学情调查分析：整理学生所提问题 （一） 关于“洞”的问题： 1.有这样一个黑洞吗？ 2.洞怎么来的？难道是一个新的黑洞？ 3.为什么洞填不满？为何向洞里扔进去的东西又回来了呢？ （二） 关于题目的问题 为何要以“喂—— 出来”为题，是什么意思？有什么深意？ （三） 关于写法的问题 1.为什么后面的内容不继续写下去？ 2.任劳任怨的“洞”，它平静的背后是不是预示着什么东西呢？ （四） 关于主题理解的问题 1.在填洞的时候难道就没一个人阻拦吗？ 2.为什么把科学家写得这么无知？ 2.课堂学情观察：课堂展示学生续写的典型样本 过了没多久，天空 现一个直径一米左右的洞，抬头往上看，黑 咕隆咚的却什么也看不见。这时，从洞里挂下来一只秤砣正好砸到工 人头上，工人破口大骂：“谁这么没素质，什么东西都乱扔！” 突然，从 那个洞里传来震耳欲聋的响声，吵得整座城市都不得安宁。瞬间，消 息灵通的报社记者来了。不一会儿，科学家和学者也闻风赶来了。 大家都抬头往洞里看，接着，报社一辆直升飞机往上飞，似乎快 要到了，突然又掉下了一堆东西，把飞机打了下来，飞机上的人无一 幸存，据科学家检测，这些是原子反应堆的废料。人们似乎还未发现 自己犯下的错误，把从洞里掉下来的东西继续倒进地上的洞里。可没 过几天，又有东西往下掉，有动物和人的尸体、假钞、日记本、凶器、污 水等等。人们感到十分恐慌，加上媒体大肆炒作，整座城市笼罩在恐 怖的气氛中。