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让学生笔尖涌出文思之泉 ——浅谈小学语文课堂上 的小练笔 内容摘要 ：《语文课程标准》指出：“ 阅读教学应注重培养学 生感受、理解、欣赏和评价的能力。” 阅读是吸收，写作是表达， 看是两端，实为一体。“读写结合”是中国语文教学的精华之一。 而“随文练笔”是读写结合的一种体现，是一种最直接的教学行 为。这种行为使作文教学有所依傍，如何安排恰到好处的小练 笔是一个值得深思的 问题。本文试着对阅读教学课堂中的小练 笔策略提出本人的认识和做法，力求使小练笔成为语文课堂教 学有效的组成部分。 关键词 ：小练笔；策略；实践 语文是工具性、实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践 能力。《语文课程标准》明确提出“能根据日常生活需要，运用常见的表 达方式写作” 的 作要求，因此我们必须脚踏实地的去进行语文实践， 也就是要去多“练”。 课堂小练笔拥有很多优势，譬如篇幅短小，内容 集中，机动灵活，形式多样，切入口小,训练点广，难度低，学生没有畏 难抵触的情绪，是培养学生写作兴趣、提高学生写作水平的一种省时 有效的途径。笔者从事语文教学的时间虽不长，但通过两年多来的课 堂小练笔策略的研究和实践，深切地感受到课堂小练笔这种新的读写 结合形式，能有效地促进学生语文阅读能力与 作水平的提高。 一、 小学语文小练笔的误区 语文课堂上重视些的训练，是全面落实《语文课程标准》的实 际行动。语 文练笔紧紧伴随着阅读教学，它方便、经济、实用，可以说是一种 “短、平、快”的写作训练。由于语文练笔的好处不少，读一读、练一练 拜你成了一种时尚。没课必练，每文必练，一文数练，部分真假实空， 不管深浅喜厌，把语文练笔当成了课堂的一种模式、一种套路，结果 反而成了一种负担。语文练笔的误区常可看见。 （一）失语体会 自从《语文课程标准》提出阅读教学应注重“熏陶感染”“情感体 验”“体会领悟”等要求后，那种片面训练基础知识、片面讲授语言形式、 机械僵化的课堂教学有很大改观。但是，表述感动、感叹、感想、感悟、 感谢之类的教学现象又充斥课堂，作业中也经常有此类说话和练笔题。 这就造就了学生讲套话、空话，并不是学生由衷的、个性化的话语 ；这 样的训练，不能真正提高学生的表达能力。 （二）脱离文本 根据课文的主题内容或文体特点，让学生仿写，尽管也是训练作 文的一种方法，但由于不是依于文本的内容资源，实效性较差。教材 安排的小练笔，有时考虑也欠妥当。如五年级上册《走遍天下书为侣》， 课后练 要求写写自己独自旅行，会带上什么东西；学了五年级下册 《威尼斯的小艇》后，课后练 要求写写家乡的某处景或某个物。前者 脱离了学生的生活实际，学生很难想到合适的内容；后者易让学生脱 离文本，泛泛而写。 （三）错时错位 练笔是伴随着阅读教学生长的。在阅读教学过程中，有朗读中的 感悟、对话中的创新、争辩中的发现、品析中的欣赏、答问中的模仿， 如果趁热打铁，即兴练笔，会收到好的效果。但有的阅读教学，为了体 现所谓的“整体性”，往往把相应的练笔作为一项作业，安排在课后，结 果时过境迁，错失良机。学生当时的情感冲动早已消退，语言灵感也 无迹可寻，练笔只能重起炉灶，搜索枯肠，效果自然不佳。 （四）贪大求全 我们一般把阅读教学中的练笔成为“小练笔”，既指练笔是阅读教 学中的一小片天地，可以灵活穿插；也指练笔本身乃小片段，容易完成。 可是现在有的阅读教学，动辄就是练笔：可以想象的，练 ！可以补续的， 练 ！可以评论的，练 ！而且不顾年级特点，常常以篇入题，小练笔策 划那个了大作文。 二、小学语文小练笔的策略 我个人认为，在阅读教学中，读写结合最为重要的是找到读写结 合点，并且写的内容要为文章中心服务。这需要教师对教材进行深入 的 读和恰当的运用，从而发现教材中潜藏的教学价值，选择恰当的 时机，安排合理的内容，让学生进行小练笔，练 效果会必定让人满 意。我们可以