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让学生活跃在课堂内外 【摘要】在教学改革的背景下，学生的“学”是教师“教”的前提和依 据，教的重点在于把握学生的知识、能力结构是否形成，学习的兴趣、 动力、意志等是否真正得到了培养，因而必须将教学的重心转移到学 生的“学”上来。结合我校“23”品质课堂的研究与实践，我在教学科学过 程中，让全体学生做到人人会开展合作学习、探究，从合作、探究中学 会表达和倾听，学会发现问题和解决 问题，亲身去体验这种学习的乐 趣，把课内知识引向课外，最终达到教学效果。 【关健词】 教学 有效 合作 探究 新课改最大的特点是把培养学生的能力提出了更高的要求，特别 强调了学生是学习的主体性，提高学生学习的积极主动性、培养学生 良好的学习品质是教学的主要任 。因此，教师和学生的角色转换要 重新诠释，教师的“教”和学生的“学”要重新的进行定位，得到新的提升， 同时也有了新的内涵。学生的“学”是教师的“教”的前提和依据，教的重 点在于学生的知识、能力结构是否形成了，学习的兴趣、动力、意志等 是否得到了培养，从而将教学的重心转移到学生的“学”上来。另外，以 学论教要求教师要把握学生的学习准备、学习程度、学习习惯、学习 1 方法、学习动机意志等有机的结合起来，最终服 于学生的“学”，自始 至终伴随和帮助学生“学”。但是，无论是怎样还给学生学习的主体地 位，还是要求教师去了解学生，都要有一种新的教学理念、教学组织 方式来实现和支撑，这正是我校轰轰烈烈地开展小组合作学习—— “23” 品质课堂的教学模式。我积极参与了研究与实践，通过教学反思 与教师间的交流，就小组合作学习谈一点粗浅的认识。 一、科学分组，建立合作型学习小组 开展“23” 品质课堂的研究与实践，在科学课教学中也适用，分组 是合作学习的关键。起初，合作型学习小组的成立多以教师为主，我 为了全盘考虑，根据自己的想法把学生按成绩、能力和习惯分组，常 常是以偶像的四至六人为一组，这样便于结对帮扶，成员组合一般考 虑性别和成绩等。这样分组，教师操作起来简单，但是单纯以教师意 志划分的小组，组员很难形成一致的奋斗目标，组员之间合作效果差， 有时会有分歧，这样的合作学习，不利于良好合作型学习小组的建立， 同时教学也达不到预期目标。 后来，我同学生促膝谈心，从中了解到一些情况，各方征求意见， 不断总结经验，进行了大胆的尝试，把小组划分的自主权放给学生，让 学生真正尝到了“我的地盘我作主”的甜头，由学生自己选组长，组长 2 再来选组员。这样的好处是组员团结、合作积极性高，但是这样也带来 了弊端，组员之间互补性不够，小组之间发展不均衡，难以形成良好的 竞争氛围，合作有效性不高，不利于学生的个人发展。 现在我首先对学生的“学习素质”进行调查，主要从思维类型、认 知倾向与学习快乐度三个方面入手，了解学生的基本状况。根据调查 结果，教师可以把相同思维类型的学生安排到不同的小组，做到“组际 同质” ；一个小组中有几名不同思维类型的学生，即可实现“组内异质”， 以利于合理分工，竞争意识浓厚了。 这样在科学探究过程中，教师与学生之间有着明确的分工与合作， 学生与学生之间也有明确的分工与合作，有些疑难问题可以在小组合 作中得到解决。在整个教与学的过程中，教师是组织、引导的主体，学 生是探究、学习的主体。实践证明，这样的合作型学习小组，能有效提 高学生合作的效率，快速形成赶、帮、超的学习氛围，保障学生学习积 极性的持续高涨。 二、用教材教，有选择地开展合作学习 学校的一切教学都应把人文性放在首要位置，以生为本、承认差 异、依据差异、缩小差异是这次新课程改革的显性特征。学生的学习 意志、学习动力、学习方法、学习手段各有不同，在大班教学普遍存在 3 的情况下，只有在有效小组合作学习的基础上，教师“用教材教”，才能 满足学生对学习的不同要求，让每个学生在“23”品质课堂的研究与实 践中得到进步、得到锻炼、得到发展，从中学会学习；才能鼓励学生建 立自己的学习习惯、方法、路径，形成自我学习品质和知识、认知结构；