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让学生生动、主动、自主地学 　——运用“学导式”教“百分数应用题” 　　本文以人教版九年义务教育五年制小学第十册数学第 31 页的 “百分数应用题例 3”的教学为例，谈如何灵 运用“学导式”(本刊 1998 年 7—8 月号)进行教学。 　　一、铺垫导入 　　 1.听老师念应用题，然后让学生根据题意，分别说成一道文字 题，再口答算式。 　　(1)某村去年造林 20 公顷，今年造林 25 公顷。 去年造林是今 年和几分之几? 　　(2)某工程队七月份修路 20 千米，八月份修路 25 千米。 七月 份修路是八月份的百分之几? 　　师：同学们想一想，这两道题的算式为什么会一样呢? 　　教师引导学生通过观察、比 、分析，明白“分数应用题”与“百 分数应用题”的解题思路和方法是相同 的。 　　2 　　2.讨论题：有的同学认为“3 米比 5 米少─ ，也可以说成 5 米比 3 米多 　　5 　　2 　　─ 。”这样说对不对?为什么? 　　5 　　通过讨论，让学生明确：解答分数应用题时， 关键要找准单位 “1”的量，要分清楚是哪个数量与哪个数 量相比 。 　　3.补题导入。 　　教师出示一道不完整的应用题：“一个乡去年原计划造林 12 公 顷，实际造林 14 公顷。”要求学生想一想： 根据题中的已知条件，可以 提出哪些求百分之几的 问题? 　　学生可能提出很多个 问题，教师选择“实际造林比原计划多百 分之几?”的问题，变成例 3。然后揭示课题 。 　　 〔注析：这个数学环节的设计，具有“活、实、 趣”的特点：(1)听 题答题，形式 泼;(2)诱导讨论 ，训练落实;(3)补题导入，新颖有趣。〕 　　二、学 习新知 　　 1.明确目标。 　　师：看到例题和课题，同学们想一想，议一议，这堂课我们要学 习哪些内容?达到什么要求呢? 　　归纳学生的回答，展示学习目标。(略) 　　2. 自学新知。 　　师：(指着例 3)怎样解答这道题呢?请大家边看课本例 3 的解法， 边思考以下几个问题：(1)从问题看， 　　是哪个数量和哪个数量相比 ：应当把哪个数量看作单位 “1”?(2)求实际造林比原计划多百分之几，就是 求什么数量占什么数 量的百分之几?应该先求什么?再求什么? 　　 〔注析：培养学生自学能力是为学生今后的“ 自我发展”打好基础。 但自学能力的培养要讲究策略，要做 到主导性和主体性相统一。让 学生自学课本，从课本中自主探究，获取知识，这是学生自主学习的 重要形式， 突出了主体地位。思考题的设计体现了教师主导的必要 性。〕 　　3.启导理解。 　　(1)师生共同作例 3 的线段图，并让学生在线段图上指出“ 多”的 部分是(14—12)公顷。 　　(2)指名回答自学思考题， 着重启发引导学生理解：“求实际造 林比原计划多百分之几?”列成关系式 是：多的公顷数÷原计划的公顷 数=所求。 　　(3)根据以上分析，启发学生列出算式(指名口头列式， 教师板 书)。 　　 〔注析：“学导式” 中的“启导理解”有别于传统教学方法的教师主 宰讲解。它要求教师必须采用启发式 进行教学，要充分发挥学生的 主观能动性作用，让学生主动参与感知、探究、理解、内化的学习过程。 在学生 感知应用题内容的基础上，画出线段图，再探究解题的关键， 理解数量关系，把内化的解题思路与方法外化为 解题算式，这教学 轨道吻合学生的认知规律。〕 　　4.质疑问难。(如果有些问题学生没提出来，教师也可自我设 问挑疑，将学习引向深入。) 　　(1)这道题还有其他解法吗? 　　指导学生看分析图，讨论新的解题思路。算式： 14÷12-1≈1.167-1=0.167=16.7%。 　　(2)如果把例 3 中的问题改成“原计划造林比实际造林少百分之 几”，该怎样解答? 　　先引导学生从问题看，思考是哪两个