让学生生动、主动、自主地学-——运用“学导式”教“百.pdfVIP

让学生生动、主动、自主地学 运用学导式教百分数应用题 【作 者】 吕舜孝 【作者简介】 吕舜孝，南安市诗门小学 本文以人教版九年义务教育五年制小学第十册数学第 31 页的百 分数应用题例 3 的教学为例，谈如何灵活运用学导式（本刊 1998 年 78 月号）进行教学。 　　　　一、铺垫导入 1.听老师念应用题，然后让学生根据题意，分别说成一道文字题， 再口答算式。 （1）某村去年造林 20 公顷，今年造林25 公顷。 去年造林是今年和 几分之几？ （2）某工程队七月份修路 20 千米，八月份修路 25 千米。 七月份修 路是八月份的百分之几？ 师：同学们想一想，这两道题的算式为什么会一样呢？ 教师引导学生通过观察、比较、分析，明白分数应用题与百分数应 用题的解题思路和方法是相同的。 　　　　　　　　　　　　　　　　　2 2.讨论题 ：有的同学认为 3 米比 5 米少─ ，也可以说成 5 米比 3 米 多 　　　　　　　　　　　　　　　　　5 2 ─ 。这样说对不对 ？为什么？ 5 通过讨 ，让学生明确：解答分数应用题时， 关键要找准单位 1 的 量，要分清楚是哪个数量与哪个数量相比较。 3.补题导入。 教师出示一道不完整的应用题 ：一个乡去年原计划造林 12 公顷， 实际造林 14 公顷。要求学生想一想：根据题中的已知条件，可以提出哪 些求百分之几的问题？ 学生可能提出很多个 问题，教师选择实际造林比原计划多百分之 几？的问题，变成例 3。然后揭示课题。 〔注析：这个数学环节的设计，具有活、实、 趣的特点：（1）听题答题， 形式活泼；（2）诱导讨 ，训练落实；（3）补题导入，新颖有趣。〕 　　　　二、学 习新知 1.明确目标。 师：看到例题和课题，同学们想一想，议一议，这堂课我们要学习 哪些内容？达到什么要求呢？ 归纳学生的回答，展示学习目标。（略） 2. 自学新知。 师：（指着例3）怎样解答这道题呢？请大家边看课本例 3 的解法， 边思考以下几个 问题：（1）从问题看， 是哪个数量和哪个数量相比较 ： 应当把哪个数量看作单位 1 ？（2）求实际造林比原计划多百分之几，就 是求什么数量占什么数量的百分之几？应该先求什么？再求什么？ 〔注析：培养学生自学能力是为学生今后的自我发展打好基础。但 自学能力的培养要讲究策略，要做到主导性和主体性相统一。让学生 自学课本，从课本中自主探究，获取知识，这是学生自主学习的重要形 式，突出了主体地位。思考题的设计体现了教师主导的必要性。〕 3.启导理解。 （1）师生共同作例 3 的线段图，并让学生在线段图上指出多的部分 是（1412）公顷。 （2）指名回答自学思考题， 着重启发引导学生理解：求实际造林比 原计划多百分之几？列成关系式是：多的公顷数原计划的公顷数＝所求。 （3）根据以上分析，启发学生列出算式（指名口头列式， 教师板书）。 〔注析：学导式中的启导理解有别于传统教学方法的教师主宰讲解。 它要求教师必须采用启发式进行教学，要充分发挥学生的主观能动性 作用，让学生主动参与感知、探究、理解、内化的学习过程。在学生感 知应用题内容的基础上，画出线段图，再探究解题的关键，理解数量关 系，把内化的解题思路与方法外化为解题算式，这教学轨道吻合学生 的认知规律。〕 4.质疑 问难。（如果有些问题学生没提出来，教师也可自我设问挑 疑，将学习引向深入。） （1）这道题还有其他解法吗？ 指导学生看分析图，讨 新的解题思路。算式：1412－11.167－1＝ 0.167 ＝16.7％。 （2）如果把例 3 中的问题改成原计划造林比实际造林少百分之几， 该怎样解答？ 先引导学生从问题看，思考是哪两个量比较 ？把谁看作单位 1 ？ （可让学生迁移运用学习例 3 时的方法， 教师要特别注意学习方法的 指导。） （3）学生有可能还提出以下一些疑 问：例3 第 2 种解法中的 14 12 表示什么？1 表示