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让学生站在课堂正中央 体验课堂总结 一、体验课堂实施背景 数学是一门抽象的学科，老师为了让学生学会新知识，上课一直在讲讲 讲，占据了整节课大部分的时间，不少学生听完就忘，学起来比较吃力也显 得毫无兴趣，谈起数学就色变。 班级班额比较大，每个班都接近 60 个人，学生间差距比较大。级部的老 师普遍反映学的快的同学不管是学习新知识还是做练习都比较快，但是接 受慢的同学做练习做的慢，一直要等他们做完才能全班反馈。教学效果不理 想,学生的动力和积极性也被抹杀。于是我们就想既然几个优等生做的比较 快，孩子们的年龄和心理特点都相似，让孩子教孩子会不会有比较好的效果 呢？老师能不能退出来，让学生站在讲台上去教其他学生呢?接受能力慢的 同学上课直接是懵的状 ，对于他们老师能不能提前渗透？上课要讲的知 识提前回家自学会不会在上课时就能有的放矢？ 体验是最好的教育，正如学校倡导的教育理念，让学生在体验中成长， 给孩子一些机会，让他们自己去体验，给孩子一片天空，让他们自己向前进。 数学的产生源自生活实践，数学更应该在体验中学习，在体验中感受数学的 魅力。下面我就我们级部这学期实施体验课堂的一些做法进行简单的总结。 二、体验课堂实施办法 （一）、借力助学单独立自学让学生体验尝数学。 培养学生独立思维，独立学习，这是一个人很重要的能力。在预习的过 程中学生体验自己自学数学的乐趣，就像初尝某种水果的时候，自己去尝试 怎么吃，吃的时候什么味儿，好不好吃自己心里最清楚。通过预学，学生带 着成就和展示的欲望、带着需要解决的问题进入课堂。 老师根据学习的内容结合教学目标，设计助学单，提前发给学生回家预 习。这样每个孩子都对即将学习的新知识有自己的了解和掌握，有的通过自 学基本能掌握基础知识，有的可能存在疑惑。不论是已经掌握还是存在疑惑 都是经过学生思考的。 【设计助学单原则】 （1）尝试设计助学单时要注意和级部其他老师商量研讨如何设计，尤其 是初期，因为助学单的大问题如果设计不到位，学生会被带偏，整节课就浪 费掉了。 （2）设计时要提出明确的要求，提供学习方法指导，让学生知道自学什 么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。 （3）设计要有层次性，助学单一般是设计 3-4 题，第一题是基础知 识，第二题是核心 问题，要明确指向这节课的重难点，第三、四题是目标检 测类的问题。 （4）助学单老师要回收，从整体把握学生预习自学的情况，掌握哪些知 识学生通过自学可以基本掌握，哪些是学生比较难以理解的地方。另外，还 有一部分后进生初期是不会借助助学单自学的，老师要及时回收并指导。可 以尝试在上课前抽时间给这几个学生讲一遍，帮助他们对新知识有一定的 了解和把握，增强他们的信心，这样上课交流他们就不会跟白纸一张什么也 听不懂了，避免整堂课都是懵懵的状 。 （二）、注重实践操作让学生体验做数学。 让学生在数学课堂中体验数学,是新课程教学改革所倡导的。对于动作 思维占明显优势的小学生来说，听过了，可能也容易忘记；看过了，可能就明 白了；只有做过了，才会真正牢记并理解。 比如，对称这一单元，让学生动手去折，去剪，去贴，去做，让他们自己 去设计对称图形，拿着自己的作品和其他同学交流。他们乐于去做，并且在 切身体验中对对称图形的理解更深刻。 年月日这一单元，让他们拿着家里的旧年历过来上课，自己去探究体验 一年有几个月，每个月都 别都几天。2 月份的天数在不同的年份不同，都 哪几年是 29 天，这些年份有什么特点，让他们自己去体验去发现去总结。这 样比老师直接告诉他们一年有 12 个月效果要好。 平行与相交这一单元。就要舍得时间给学生动手画一画、折一折。如学 习同一平面内两条直线的位置关系的知识，引导孩子通过动手画线，在体验 的基础上，理解平行与相交。再如，学习点到直线的距离时，就要让学生画 出几条不同的线段，通过测量、比较，理解掌握知识。还有学习平行、垂直位 置关系时，就要让孩子动手画，画着画着就找到方法了，也理解了什么样的 是互相平行，什么样的是互相垂直。 再比如相遇 问题，怎么理解相