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让学生体验数学学习的探究过程 《数学课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地 依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学 的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式 的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富 有个性的过程。”  西南师大版小学数学课标教材一年级下册第 80 至 82 页 100 以内 的 位加法。一位教师在执教 100 以内 位加法的第一课时设计了 以下教学片断：   （在复习了 100 以内不 位加法和导入例题之后，教学 入探究 位加法的算法环节。）  师：你能用算27+2 的方法来算 27+8 吗？  生：能！（学生开始计算，有的一口说出了得数，有的很久也算不 出来。）  师：你们在计算过程中发现有什么新的问题吗？（无一生回答）  师提示：个位上 7+8 怎么样了？你们怎么办的呀？请孩子们拿出 小棒来帮助我们解决这个问题吧。  师：先拿出多少根小棒，再拿出多少根小棒？  生：先拿出 27 根，再拿出 8 根。（学生和教师一起拿出小棒，同时， 教师在黑板上用竖式板书 27）  师：怎样把这些小棒合起来呢？  生：先把单根的 7 根和 8 根合在一起。  师：在写竖式时，我们应该把 8 对准哪一位写呢？  生：对着 7 写。（师板书）  师：7+8 合在一起满 10 了，怎么办？  生：把 10 根捆在一起，另外 5 根不捆。（师生共同捆小棒）  师：现在就变成了几捆几根小棒了？  生：3 捆零 5 根小棒。  教师边板书边讲解：个位上 7+8 满 10 向十位 一，就是刚才新捆 的那一捆，个位就写 5，就是剩下的单 5 根，十位本来是 2，再把个位 上来的 1 合起来就是 3，就是原来的 2 捆加上新捆的那一捆，合起 来就是 3 捆。）  师：所以27+8=35。   （然后教师揭示并板书课题： 位加法。接下去就开始 行练习环 节）   1. 问题 讨：在教师的讲解中，学生收获了什么？ 以上的教学片 断，教师把 100 以内的 位加法的算法和算理融合到了小棒的操作 过程中，表面上好像是把抽象的算理，通过具体的摆小棒，在学生 的动手实践中形象地让学生掌握了算法。可仔细思考这一过程：教师 的问题设计太简单而没有层次性，整个探究新知识的过程是教师讲 的多，而学生跟着教师的问题走，学生独立探索思考的空间和时间 几乎没有。学生通过这一节课的学习，到底有什么收获呢？学生是数 学学习的主人，数学学习是一个生动活泼的、富有个性的过程，算法 多样化等理念如何体现？我们说：学习数的运算是为了解决问题，而 不是单纯为了计算。数与运算的技能的获得不是单纯靠教师传授，而 是需要让学生经历一种亲身体验、探索的过程。这是典型的执教教 师没有深钻教材，没有很好理解和体会《数学课程标准》中的教学理 念和精髓的结果。  2. 环节改 ：让学生经历数学学习的探究过程 鉴于此，我和执教 教师一起共同探究问题所在：把探究 100 以内的 位加法的算法作 为本节课的重点，把探究的时间尽量多的还给学生，让学生们自己 去探索算法，并交流，如果学生有没有发现的算法，教师再来推荐 给学生，老师在其中充当引导者的角色。于是，出现了以下的教学 片断：   （在学生们发现了 27+8 个位上相加满 10 的问题后）  师：你们有哪些方法来解决这个问题，算出 27+8 的结果呢？请开 动你们的小脑筋，在小组内讨论着解决吧！老师相信你们一定能行 的。   （学生们跃跃欲试，在小组内积极的探索着。教师加入到个别组的 讨论中去）  师：现在请孩子们汇报一下你们讨论的结果，看看都想到了哪些好 的方法。  生 1 ：我们想，27+10=37，37 －2=35，所以 27+8=35。  生 2 ：我们先摆了27 根小棒，再拿出 8 根小棒。先把单独的 7 根和 8 根合在一起，7+8 满十了，就把 10 根又捆成一捆，剩下 5 根不捆。 现在就有 3 捆零 5 根小棒，所以 27+8=35。  生 3 ：先算7+8=15，再算 20+15=35，所以