让学生主动学数学的几点实践.pdfVIP

让学生主动学数学的几点实践 面对新课改，作为一名教师的我，紧跟课改精神，尽我所能采 用效果更好的、效率更高的教学方法，去提高课堂的教学效果！让 课堂的每一分钟，尽可能体现出相应的价值，这些方法的实施，最 终体现在能否调动学生的积极性，促进学生对数学知识的主动建构 意识，真正实现学习的主动性，能动性。  俗话说：“好知之不如 知之。”“ 知”是学习的强大动力，教师要 善于运用各种教学方法使学生主动 学。笔者结合自己平时教学实 践具体谈谈引导让学生主动学习的点滴一些尝试。  一、创设问题情境——敲开思维之门  “学起于思，思起于疑”。有疑问才有探索的动力，才有创新的激情， 学生才能积极主动地参与到学习中去。例如：在学习勾股定理的逆定 理时，笔者创设的问题是：  在三角形 abc 中∠c=90°cd 是 ab 边上的高，是说明：cd2=ad*bd  学生利用上节课学过的勾股定理得到 cd2=ad*bd 后，  笔者把条件中∠c=90°与 cd2=ad*bd 互换一下，是否成立呢？  学生刚由已知直角三角形中勾股定理 a2+b2=c2 说明三边的关系， 那么反过来，由三边关系说明一个三角形是直角三角形，学生肯定 会陷入与疑 问中，此时笔者说“要解决这个问题，还需要下面知识。 大家一起动手来操作一下吧。”  学生急于解决这个问题带着好奇和求知欲去主动探求下面的新 知识，这样把学生学习的主动性调动起来了，顺利理解勾股定理逆 定理，明白怎样由三角形三边关系来说明一个三角形是直角三角形 或者说明一个角是 90°。这时在把课前的 问题拿过来，进一步去巩固 逆定理。这样问题不就顺利解决了吗？   当然，创设问题的情境要贴近本节所学的内容，要及时解决课前 创设的问题，最好当堂解决，不要把疑问留到下节课，更不能不解 决。否则用问题激起的学习的兴趣，慢慢就淡化了。学生的思考会 停留在表面，根本不愿去自主学习得真知。  二、数学史——培养学生情商的基石  “兴趣是学习的最好老师。”古往今来，数学史蕴含着曲折的道路、 闪光的思想、成功的喜悦和失败的教训。  在数学教学中可以不失时机地向学生渗透一些数学历史故事、相 关背景和数学家的趣事，学生们定能开阔视野，对数学学习情感受 到渲染，对数学学习的决心更加坚定。  例如：在学习图形与证明时，解方程组等数学计算中每运行一步都 是一种转化，转化能力的高低是衡量一个人数学水平的重要标志之 一。这需要诱导，不能直接告诉他们这是转化思维，大多学生根本 不理解，但可以讲述曹冲称象故事来帮助学生。这样就容易多了，即 引起学生注意到是曹冲叫人把大象牵到一只大木船上，刻下木船的 吃水深度；然后把大象牵下船而向船上装进一些石块，让木船吃水深 度与原来的刻度一致时即停止继续装石块。根据浮力原理，大象的重 量和船上石块的重量相等，而分散的石块是可以用普通的秤称出其 重量的。  “曹冲称象”的思想不仅仅是利用了物理学中的浮力原理，也利用 了数学中一个极为普遍的思想：转化思想。即把有待解决的问题，通 过适当的方法，转化为已经解决或已经知道其解决方法的问题。  学习数学史不但点燃学生学习数学的兴趣的火花，开拓他们的思 维，也可以使学生能从数学、文化的角度来认识数学、学习数学，对 数学知识的理解更加深入，对数学体系的结构、历史和发展有更具 体明确的认识，而不仅仅只限于解答习题，也能教育学生锲而不舍， 不为失败而气馁的毅力。  三、英语口语—— 引领思维的碰撞  “他山之石，可以攻玉。”学生是学习的主体，他们所学的各科知识 不是独立的，是有联系的，是相互影响的，更是相互渗透的。数学的 学习也与其他知识相互渗透。比如数学与英语也能相互渗透的，融 为一体。当然这里还是以数学为主打，讲英语只是让它更好地服务 于数学的学习。  在教学过程中，为了鼓励学生，充分调动学生的主动性。教师经 常给予这样的评价“好”、“很好”、“非常不错”等；也有的教师为启发 学生的积极性会说“你为什么这样做呢？说说你的思路?”等进行较有 深度的追踪 问。如果我们把这些语言用英语口语来表达，学生由于 耳边经常听到一些习惯性的表扬和鼓励，突然听到“good”、“very good”或者启发性的“why”“because”等等，难道学生不会耳目一新吗？ 学生的激情不会被调动起来吗？学生的学习不会主动起来么？答 案是肯定的。  这样的教学，既能提高学生学习数学课兴趣，又能促进学生