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过程式单元习作指导方案 四 年级下 册第 五 单元 设计者於琼娇 学校高亭中心小学 习作话题：热爱生命 习作要求：1.深化学生对生命的理解和认识，激发对生命的思考和热爱。 2．启发学生借鉴本组课文在表达方式上的共同特点──由某件事或某一生命现象中引发思考，表达自己对生命的理解和感悟。 3．培养学生收集、处理信息的能力，并能选择自己感受最深的内容写下来，记叙具体。 素材积累： 1、17课课后的阅读链接：海伦·凯勒《假如给我三天光明》，阅读书籍，谈谈感受 2、18课，了解捐赠；19课，了解作者杏林子；20课了解《维也纳春天的三个画面》 整组阅读背景下的习作准备 内容（课文） 阅读提示 习作导向 17《触摸春天》 联系上下文，在反复诵读与融情想象中，能说出含义深刻句子的意思，蕴含的深意。并体会其表达效果，积累语言，感受作者对生活的热爱之情，对生命的关爱之情。 激发情感，指导抓人物神态、动作描写的方法。 18《永生的眼睛》 体会重点语句，培养学生关爱他人、 无私奉献的的优秀品质。 初步进行表情动作描写，心理活动描写的方法指导。 19《生命 生命》 背诵课文，积累好词佳句。理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 激发情感，进行动作描写、细节描写的方法指导。 20《花的勇气》 理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。 初步了解文章的谋篇构段方法，细节的描写，以及作者的感悟。 课堂习作指导 教学环节 具体过程 与阅读材料联系 一、创设情境，激发习作欲望 二、默读提示，明确习作要求 三、交流认识，整理习作素材 四、借鉴课文，迁移习作表达 五、试写初稿，修改、赏评佳作 六.制作墙报。 同学们，生命是宝贵的，却又是短暂的。我们无法左右生命的长度，但我们可以决定生命的宽度。学习了本组课文，我们为砖缝里顽强生长的小苗喝彩，被绝境中奋力求生的飞蛾震撼，为花丛中感受春光的盲姑娘感动。在口语交际课上，你们畅谈了自己对于生命的理解和感悟，对于生命的价值，生命的意义，你们又有了新的解读。 　　请同学们想一想，在口语交际中，哪些同学的观点给你的印象最深刻？把这些内容进行加工整理，将感动自己的 故事和想法记录下来，就是一篇佳作了。这节课，我们就让我们尽情地抒写自己的情怀吧！ 1.学生默读提示，了解习作要求。 　　2.投影出示，明确习作要求： 　　把自己感受最深的内容写具体； 　　要写出真实感受； 　　题目自定； 　　写完后认真修改。 1.在口语交际课上，自己感受最深的内容是什么？学生汇报，教师引导归纳： 　　(1) 如辛勤耕耘的农民、治病救人的医生、忠于职守的警察那样创造美好生活，使自己的生命焕发光彩的人。 　　(2) 如触摸春天的盲童、轮椅上的霍金、病榻上与病魔做斗争的张海迪那样在逆境中热爱生命、顽强生存的人。 　　(3) 如抗击非典的医生护士、抗洪救灾的勇士、开县井喷事件中奋力抢救学生的教师、捐献眼角膜的琳达父母那样用自己的生命挽救别人生命的人。 淘课件网 　　(4) 如放飞飞蛾的杏林子、勇救丹顶鹤的女大学生那样尊重生命，珍爱生命的人。 　　(5) 如夹缝中成长的小草，掀翻石块的种子、风风雨雨中挺立的小树那样震撼人心的生命现象。………… 　　2、从素材中确定你最想写的内容。例如：“安全重于泰山”、“和死神赛跑”、“红黄绿的呼唤”“师魂”、“善待动物”“长河笑了”…… 1.回忆本单元的课文，文章在表达上有一个什么特点？（学生经过认真思考、梳理，归纳得出：由一件事情或某一生命现象引发思考来表达自己对生命的理解和感悟） 　　2.我们可以借鉴这种表达方式来写，把自己选择的人或物中最能打动人心的一件事或一个场景写下来，学生交流，教师可举例，如： 　　（1） 突出残疾人热爱生命可以选取主人公刻苦练习书法，加以自己的思考。 　　(2) 突出辛勤的农民用劳动创造美好生活的积极乐观的生活态度可以选取烈日下不畏一切的劳作，以及看到秧苗茁壮成长的欣喜，加以自己的思考。 　　4.鼓励学生在 作文中用上这一表达方法。 1、试写初稿 　　通过刚才的交流，同学们对本次习作有了了解，请同学们在清楚、完整、有条理、有重点地叙述时，用自己的语言表达自己心中的崇敬、感动。 　　学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。 　　3、完成初稿后，请学生自己认真进行修改。 　　（1）小组内互读互改，提出修改建议。 　　（2）按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。 　　（3）每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片断。教师引导学生进行赏析。请部分学生介绍自己习作中的成功之处。 　　（4）誊写