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让品德与社会课堂教学生活化 　　品德与社会课程是在小学中、高年级开设的一门以儿童社 会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。要 提高品德课堂教学的实效性，就必须充分利用学生的生活经验，引起 学生真实的情感体验，促进知与行的和谐统一，生活化应 为品德课 堂教学永恒的追求。那么如何才能让品德与社会课堂教学生活化呢？ 我认为可以从以下几个方面入手。 　　一、要重 学生已有的生活经验 　　教学，须让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦 辣，体验人生的美好生活，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富 他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来， 细腻起来。 　　如教学《社区的公共设施》一课，由于班级的孩子有来自于农村 的也有来自乡镇和林业局的，农村并没有社区这种说法，因此学生对 教材中的概念就比较陌生。我要将教材进行内化，联系学生的生活感 受和认识。先将文中的概念生活化，让学生明白所谓社区就等同于我 们的村子。他们的头脑中就出现了老人锻炼场等所谓的公共设施。对 居住镇里和林业局的孩子，告诉他们社区就是我居住的乡镇和林业局。 这些孩子头脑中呈现的是镇医院、健身器材区、超市、宾馆等。通过对 学生现实生活的整理，不是把关于社区的空洞的概念灌输给学生，而 是引导学生感受体会到他所生活的与众不同的实实在在的“社区”，以 及他的家与所在“社区”的密切联系。由于学生对社区这个概念进行了 内化，所以接下来的《我的邻里乡亲》《精彩的社区生活》两课学生学习 起来就容易了。 　　二、要在教学中创设学生生活的情景 　　新课标指出：“儿童的生活是课程的基础，儿童的品德和社会 性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的 形成和社会性发展具有特殊的价值。”如我在教学《家人的爱》一课时， 课前让学生准备一件能表达家人对自己的 长关怀，很有意义的物品， 并思考这件物品为什么很有意义。几天后，孩子们带来了各种物品开 始向大家进行温馨回忆：一件奶奶带着老花镜织就的毛衣，让人联想 起孟郊的“慈母手中线，游子身上衣”。一部妈妈奖励的学习机，孩子解 读出父母对自己殷切的期望……通过这样温馨回顾，激发并增强了体 验强度，孩子们对于家人关爱的体验在课堂中犹如被放大镜放大了， 强化了，真可谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知真”。 　　三、要引领学生在生活中发展，在发展中生活 　　品德与社会教学所给予学生的不应是一个简单的结论，该怎 么做应该让学生亲自去试一试。我们的教学必须向生活开放，向现实 开放，让学生到生活中去实践课上的认识，不搞“纯而又纯”的教育。我 在上《社会文明大家谈》这一课时，先布置学生观察课间同学们在楼道 里、活动时的表现、社会生活中人们在公共场所的素养，课堂上大家把 收集到的各种现象互相交流。但有时学生的认识在生活中遭受挫折，例 如品德与社会课上学了遵守社会公德，乘公共汽车时不拥挤，给老弱 病残的人让座。可在现实社会中经常遇到一些人争抢座位，对老弱病 残的人 而不见的现象。这在一定程度上削弱了学校教育，我们要正 视这种社会现实，引导学生树立自己的是非观念。学生就有可能从人 们积极的评价中，自己愉悦的情感体验中获得知识，建构起自己的内 心道德标准。 　　四、要利用资源，让课堂教学服务生活 　　品德与社会学科内容的设置要求从学生的生活实际出发，因 此课堂教学的组织形式必须贴近学生的生活，反映学生的需要，我在 教学中结合具体的教学内容利用交互式电子白板将图像、声音、视频 等带入课堂，触动学生的视觉、听觉、感觉，为学生创设适宜的学习情 境，让学生主动参与学习活动，在情境中真实地体验、交流。在教学祖 国宝岛台湾一课时，为达到理想的教学效果，我利用台湾著名诗人余 光中的《乡愁》导入，在思念、盼望、惆怅等多种无法言表的感情交织下 拉开了本课的教学序幕。这种导入触动了学生的心弦，迫切地想了解 台湾的更多知识。在学习台湾的地理位置时我将其制作成微课展示得 学生，台湾的美丽与富饶、台湾文化两个知识点中我将农远资源中相 关的视频如美丽的台湾、富饶的台湾、台湾故宫通过电子白板展示给 学生，把学生一下子带到了生活之中。使学生很快地构建了生活与教 材的联系，顿时学习热情高涨，感到品德课堂不再枯燥、抽象，从而对 品