让听写回归语文课堂.pdfVIP

恋“练”不舍 ——让听写训练回归语文课堂 淳化县方里学区中心校 宫迎妮 《课程标准》明确指出语文应指导学生正确理解和运用祖国语 言文字，培养语感，使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读 能力、写作能力、口语交际能力等。事实上，“语”乃“文”之本、“文”之源， 口语交流才是人们日常信息交流的主渠道，而良好的日常交流需要正 常甚至较强的听力。作为语文教师，为促进学生语文综合能力的提高， 在运用网络、运用多媒体等来丰富充实我们的课堂时，更不能遗弃一 些传统的有益的教学手段，如最基础的听写训练等。我们不妨在日常 教学中见缝插针，使出花样，予以巩固，让听写更有效。 一、变身内容，增强听写的趣味 传统的听写一般都只听写生字或词语，但这样仅仅只复习了语文 的字词，功能太过单一，没有充分发挥听写的作用。而我们的语文也 不仅仅是学习几个字、几个词语而已。所以听写作为一种检测方法，也 不应该仅仅用来听写生字词语，小小的听写照样可以大有作为。为了 提高学生的兴趣，我在听写的内容上花了一些心思——给它变变脸， 让听写更有趣。 1、借助词义听写 顾名思义，就是说出词语的意思，学生根据解释写出相应的词。这 样不仅考查了学生对生字新词的书写，还可考查了他们对字词的理解， 更让学生有一种跳一跳摘桃子的成就感，学生的听写兴趣也很浓厚。 如我在听写时经常这样做： 师：有这样一个词语，人们常常用它来形容一件艺术品非常逼真， 就像真的一样。你想到了吗？（栩栩如生） 师：看到这个词语，你的眼前到处是黄色，除了黄色还是黄色，实 在分不出界限。想到的同学请赶快写下来。（浑黄一体） 师：有人为了学习、工作到了顾不上吃饭，也忘记了睡觉的地步。 人们经常用哪个词语来形容这样勤奋学习的人？（废寝忘食） 师：它用来形容一个人沉默不语，一句话也不说。（一声不吭） 师：革命战士遇到危险，丝毫不改变脸色。（面不改色） 就这样，学生通过听“此”写“彼”，既掌握了词语，又理解了词义， 还培养了语感，真是一举三得呀！ 2、根据近反义词、音同音近词听写 在语文学习中，很多同音字、多音字、近义词、反义词交叉出现在 课文里，给学生熟练掌握字词增加了难度，一些学生在学习中也出现 了畏难心理。为此，我就结合汉字的音形义等方面进行比较分析，设 计与此相关的听写内容。如我在听写三年级上册《她是我的朋友》一课 时，就用了这种方法。　 写出：发抖、抽泣、哽咽、尽力的近义词。（颤抖、啜泣、呜咽、竭力） 欢乐、揭露、缓慢、失血的反义词。（痛苦、掩盖、迅速、输血） 又如五年级上册第五组“有趣的汉字”这块内容中出现了“枇杷”和 “琵琶”两个同音的词语，我先报读音，接着对学生说：“一种水果。”然 后说：“一种乐器。”让学生分别写出这两个词语。 再如听写五年级上册《落花生》一课“爱慕”和“分辨”时，我紧接着 说了“屏幕、日暮”和“辩论、辫子”，在比较中复习旧知，掌握新字。 3、结合课文内容听写 语文字词教学强调“字不离词、词不离句”，听写可以将字词放在 具体的语言环境中。如在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动中， 蒋军晶老师执教《月光曲》一课时，在处 词语听写时，就是这样做的。 师：月光曲这篇课文是一个传说，请写下（传说），这个传说啊，讲 的是月光曲是怎样谱成的，第二个词语（谱写），一笔一画工整有力…… 蒋老师用自己叙述性的语言，让听写的词语在和课文有关的语境 中出现，既加深了学生对词语的理解与运用，又降低了听写的难度，真 正起到了事半功倍的效果。 4 、扩大听写范围 如人教版五年级上册每组课文都有一个专题，在听写第一单元“我 爱阅读”和第二单元“月是故乡明”两个单元的“词语盘点” 中的词语以 后，我要求学生写出与专题有关的名言警句（课内、课外各两句）。 事实上，听写的内涵可以是非常广泛的。对于中高段学生来说，我 们可以充分挖掘课文潜在的语文因素，把听写的范围拓展到文中或与 课文知识有关的名言佳句、唐诗宋词、精彩片断，甚至选择短小精悍、 生动精彩的文章，让学生高速度高质量的听写下来。可以说“听写”是 听的强化，是写的检验，是写作训练的一个前提，一种形式。经常练习， 久而久之，潜移默化，既扩大了听写的范围，又增加了学生进行听写 的兴趣，丰富了学生