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小学语文阅读论文浅谈小学语文阅读教学策略 内容摘要 叶圣陶老先生曾说：“教，是为了不教。”老师的主导作用不是给学生“鱼”， 而是教会他们怎样“渔”。让学生尽可能多读书，拓宽阅读的视野，养成爱读书的 习惯，掌握会读书的本领，为终身读书学习奠定坚实的基础。帮助学生从小学会 阅读，学会有效地阅读，养成良好的阅读习惯，以便使他们在未来生活中成为学 习的强者，社会发展的主人，这是语文教学中头等重要任务。 关键词 个性化阅读 教学策略 读写结合 著名教育家苏霍姆林斯基说：“积累三十年的经验，使我确信学生的智力取 决于良好的阅读习惯。”可见阅读在现代学习和人才培养中的重要意义。随着社 会经济的高速发展，科学技术的日新月异，人类进入网络信息社会，阅读成为人 人必备的生活技能，谁的阅读能力强，谁就能把握最新信息。正如课程标准所说， “阅读能沟通人与外部世界的联系，认识丰富多彩的世界；能沟通人与人的心灵， 吸收人类精神文明的营养；能发展人的语言，发展人的感受、理解、欣赏、评价 的能力，思维和审美的能力。”因此，帮助学生从小学会阅读，学会有效地阅读， 养成良好的阅读习惯，以便使他们在未来生活中成为学习的强者，社会发展的主 人，这是语文教学中头等重要任务。 纵观教师们的阅读教学课堂，浏览老师们撰写的教学反思，我觉得以下几 方面的问题值得我们去进一步反思与探究： 一、学生在课堂教学中的主体地位应该如何落实？ 学生是发展的主体，学生则应当是学习的主体，学生是课堂的主人，课堂是 学生的舞台，教师不能代替学生去思考。可是，在展示的阅读教学课堂中，我们 看到更多的是教师“牵”着学生向前走的课堂。在有的课堂中，教师有极强的表达 和表现欲望。教师成为课堂中的“语霸”，教师控制着课堂的节奏和时间，学生失 去了思考的空间，失去了活动的天地，学生只是教师提问的“应声虫”。从语言到 精神，教师完全控制了整个课堂。这样的课堂看上去很热闹，但却是低效率的。 也许是迫于比赛的压力，为追求“稳妥、稳健”，老师们不敢放开。也许在平时的 课堂里，在家常课中，老师们并不是这样，此时只是“自己的花是让别人看的”。 但是，我们应该清醒地认识到，这是我们的阅读教学中一直没有很好解决的大问 题。我们必须认真反思。这次在刘永丰、向振华、昌丽、朱君仪等老师的课堂中 所体现出的以学生为本，通过设计学生感兴趣的活动，让全体学生在自主地参与 活动的过程中提高语文能力的教学思想很值得我们借鉴。 二、阅读教学的起点在哪里？ 阅读教学，对于许多老师来说，首先遇到的不是“怎么教”的问题，而是“教 什么”的问题。拿到一篇课文，我们首先要做的事情是根据年段目标和课文特点， 把语言训练点、方法习得点、能力培养点弄得十分明确，并能在教学过程中很好 地体现出来。就小学阶段来说，主要培养感受、理解、积累和初步运用的能力。 这是语文的综合能力，各学段可以有所侧重。如，低年级侧重在通过朗读和借助 图画阅读，了解课文内容，理解重点词句，学习积累词语上。中年级进而通过朗 读、默读，合作交流，把握文章的主要内容，体会思想感情；用多种方法理解词 句，体会表达效果；在大量阅读中提高感受和理解能力，养成读书看报的习惯。 高年级进一步提高阅读的速度和质量，能体会词句含义、感情色彩及表达效果； 揣摩文章叙述顺序，领悟表达方法；学习根据需要，通过快速浏览，搜集和处理 信息；学习探究性阅读。但是，感受、理解、积累、运用的能力不能割裂开来， 逐一培养，而应既有所侧重，又能整体推进。 但我们往往难以把握。 在这次阅读教学展示的课堂中，这样的现象同样存在。读的起点在哪里？不 知道。于是，读便成了没有目的的读，没有要求的读，没有设计的读，读得很泛， 然而没有多少实际意义。思的起点在那里？也不清楚。于是，课堂提问便不着边 际，学生的思维有时候很乱，不知道从何说起；有时候很“短”，零零碎碎地想， 零零碎碎地说。这样的教学环节，显得时效性不高。我们要努力让我们的学生， 在时间有限的课堂里，读在最应该读的地方，思在最应该思考的问题上。 那么， 我们今后的语文阅读教学应该从哪几方面入手呢？ （一）、要加强个性化阅读阅读是极具个性化的行为。只有有直接面对文 本，潜心读书，才能获得个人的理解、体验的感受。阅读还是一种从书面符号中 获取和转换信息的过程，其特点是独立性、个体性。这一过程教师的讲解代替不 了，学生的合作学习也取代不了，必须靠自己在阅读中边读边想，开启心智。在 阅读教学中要营造良好的氛围，使学生回归常态，沉浸其中，真正读进去