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让生活的色彩“点亮”语文课堂 4 月 15 日，我有幸被领导派往参加“国际华语学校名师精品课 展示活动”，在为期两天的学习中，我聆听了我省四位名师的课，还听 了来自马来西亚的发老师、来自台湾的玲老师的课。这些名师的课设 计新颖，个性鲜明，扎实有效，听他们的课简直是一种艺术享受。在这 次活动会上来自马来西亚的张发老师作了报告，提出语文课堂要呼唤 生活的回归。只有让生活的色彩点亮语文课堂，我们的语文才会像生 活一 不断掀开新的一页，才会充满不朽的生命力。这次报告使我感 受颇深，名师的课堂之所以高效和谐，不就是因为他们关注了学生，关 注了学生的生活情趣吗？而反思我们的课堂，我们与孩子们的心理距 离是那么远，我们的教学与孩子们的生活脱节，我们只是在教孩子们 知识和技能，所以才导致语文教学效率低下，导致许多孩子不爱学语 文。这次外出学习回来后，我认真领会，认真钻研，下面我就如何让低 年级语文教学生活化谈几点体会： 　一、共创和谐家园教学环境的生活化 “固定的黑板、讲台，秧田形的桌椅，严肃的老师，端坐如钟的学 生……”这就是我们常见的传统的课堂，它过于强调了学习的功能，禁 锢了学生的思维，忽视了温馨的乐学环境和宽松的人际氛围对学生良 好心理品质、认知等方面的积极影响。只有创设出贴近生活的教学环 境，学生就会在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感 情。这次在泰安活动会的现场门口，摆放着泰安市迎圣小学的宣传栏， 我注意到他们的教室布置得很漂亮，很温馨，每个班都设计了独具个 性的班标、像孩子们的第二个家。我们实验小学也有一大特色，那就 是丰富多彩的教室文化。走进每一间教室，你会看到游动的金鱼、艳 丽的盆花、漂亮的墙纸、可爱的照片……处处洋溢着温馨的生活气息 和浓浓的童真童趣。随着季节的变化，我们和学生们一起动手，把教 室布置成多种不同的风格，让学生在绿绿的草地上、在红红的花丛中、 在丰收的原野中、在雪花的祝福中诵诗读文、学习语文。这 的生活 化了的教学环境，就是一个微型的社会。学生在这 的环境里，开展 的不仅仅是语文的学习，学到的也不仅仅是语文知识和语文技能，更 培养和塑造了他们强烈的探索精神与浓厚的人文素养，，在这 的“家 庭课堂”里，大家积极思考，尽情交流，主动合作，怎会不思潮涌动 呢！。还有我们的老师以真挚的心关爱着孩子，每天早晨我们会早早 来到学校给孩子们量体温，课间会定是提醒他们喝水，我们与孩子们 一起做游戏，放学了我们把孩子们送出校 门。有时我会不自觉的喊孩 子们的小名或者直接喊好孩子，好宝贝，我们和学生的心理距离缩短 了，学生就会满怀信心地投入到学习中去，就会“亲其师而信其道”，学 生的创造潜能才能得到更好的发挥。 二、开启智慧的童眼——识字教学的“生活化” 识字是阅读和写作的基础，低年级学生要多识字，尽快地进入阅 读阶段。如何让学生在单调枯燥的横、撇、竖、捺中学得有情有趣呢？ 苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此，在 词串识字教学中，我们应从整体入手尽量让这些字在学生的脑海里勾 勒出一幅幅“生活画”。 我听过一节识字课，这节课的教学任务只是简简单单的六个词 ——“ 闹钟、太阳、小鸟、刷牙、洗脸、早餐”，但授课老师却将其串成 了一个生活中最常见的情景——早上小朋友起床后的所见所闻，所说 所做。当他请小朋友用上“ 闹钟、太阳、小鸟” 中的一个或几个词说一句 或几句话的时候，学生说出了这 的句子：“ 闹钟叫我起床，太阳对我 微笑，小鸟对着我唱早上好。”“ 闹钟叫我起床，我向太阳问好，小鸟为 我唱歌。”……虽然充满稚气，但是我也不得不佩服这些“小诗人”的创 作。再如：学到“刷牙”这个词时，他问小朋友：“你们会刷牙吗？怎么刷 的？对，应该一上一下。”……瞧，生活不就走进课堂了吗？这一堂课， 学生是课堂的主人，是学习的主人。学生所学会的不仅仅是那六个词， 还有生活的习惯、做人的道理。 以前，我认为识字课就是让学生反反复复地抄写，抄得多，记住 生字就完成了任务。通过听名师的课，我认识到只有让识字和生活相 链接，才能使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼， 变被动为主动。只要我们教师在生活中