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让实验走进数学课堂 摘 要：如果能使学生主动地学习，他们就会对知识产生浓厚的 兴趣，热情高，思维也会活跃，学生就会有了一个主动探索的空间。  关键词 ：自主学习；合作；主动  一、案例背景  《探索三角形全等的条件》是义务教育课程标准实验教科书（北师 大版）七年级下册的教学内容。研究三角形全等是研究几何 形特 征的 问题，如果是两个具体的三角形，只要把它们放在一起看能否 重合就行了，而在抽象层面上一般地给出任意两个三角形是否“全等” 的条件，就成了数学课程的严肃任务。这是一个数学课程的传统题 材，被翻来覆去地讨论过，对于这样一个“老”内容。在新课程里如何 呈现，是很费心思的。  著名教育赞可夫说：“教学法一量触及学生的情绪和意志领域，触 及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这说明， 如果能使学生主动地学习，他们就会对知识产生浓厚的兴趣，热情 高，思维也会活跃，学生就会有了一个主动探索的空间。因此在本 节课中我将数学实验引入了数学教学活动中，通过用实验手段和归 纳手法进行数学教学。下面就“探索三角形全等的条件”这一课的设 计，谈谈我的做法。  二、案例描述   1、创设情境，以旧迎新   复习全等知识  将准备好的两个全等的三角形硬纸片一个贴在黑板上，一个拿在 手上，并故意不将两个三角形的位置摆正。  师：“老师手上拿的三角形与黑板上贴的三角形全等吗？”  生 1 ：“全等。” （不假思索，立刻下结论）  生 2 ：“不一定全等。”  师：“为什么呢？是不能判断吗？”  这时学生 2 要求上讲台，自己动手把老师手上拿的三角形与黑板 上的三角形调整位置后叠在一起，发现完全重合。  生 2 ：“这两三角形能完全重合，这两个三角形是全等的。”  其他同学点头赞同，教师以此问题复习三角形全等知识。  故设障碍，学生探究   向学生展示黑板上事先画好的两个全等的三角形。  师：“黑板上的这两个三角形全等吗？”   虽然两个三角形看起来很像全等，但这时候的学生有了刚才的经 验，都不敢轻易下结论。而重叠的方法又用不上，所以都在苦苦思 考。  生 1 ：“能用尺子量吗？”  师：“ 当然可以。”  学生到黑板前用直尺去测量长度时发现老师给的是无刻度的直 尺，愣向老师索要刻度尺  生 1 ：“没有刻度，三角形的边长就测不出来了。”  师：“老师这里只有圆规和直尺外没有其他工具了，你能发挥你的 聪明才智，用这有限的工具来完成测量工作吗？”  在坐学生提醒，可以用圆规去测量比较长短。  生 1 ：得到提示后，用圆规去测量比较长短，他猜测的可能相等的 两个三角形的两边确实相等，测好了三角形的三边。  师：学生每测量出一组相等的边，就涂上相同的颜色，以强化学生 对于全等三角形的对应意识。  测完三边后，就有学生提议：不用再测了，可以判断全等了。但另 一部分学生马上反对，认为必须还要测量三组角是否分别相等，才 能下判断。两种意见争执不下。教师对学生的分歧意见，采用中立 的态度。  师：“需要测量的量当然越少越好，但是只测两个三角形的三边能 保证两个三角形全等吗？”  教师抓住学生矛盾冲实的契机，让所有同学把好心与注意力投入 到“到底要不要测量角”的问题中去。  2、师生合作，探求新知  实验开路，化解冲突  师：“我们提议作一个实验，让实验的结果告诉我们谁的做法是正 确的。”  教师将准备好的红、黄、蓝三种颜色硬纸板条每位同学各一发根， 相同的颜色长度相等，要求学生用手中的三根硬板条首尾相接搭一 个三角形。  大约 2 分钟，学生很快搭好一个三角形（三个顶点共同固定的小针 固定好），  并且很迫不急待去拿别的同学的三角形跟自己的三角形比较并 重叠。  师：“你做的三角形跟你同桌的三角形全等吗？”  生：“试过了，是全等的。”  师：“那我们大家做的三角形都全等吗？”  生：“全部是全等的。”将前后左右的同学的三角形都叠放在一起向 同学及教师展示这些三角形都是全等的。  所有同学都表示同意。学生中分歧意见消失了，并达成共同识：三 角形三边的长度固定后，三角形的形状大小就固定了。  师：“我们的实验结果告诉我们什么呢？”  生：“判断两个三角形全等只需知道其三边是否对应相等。”  测量引发的矛盾冲突用数学实验解决了，教师就无需把定理文字 强加给学生去记忆。实验的过程及结果已给学生最深刻的印象，学 生在不知觉中学习用科学实验这一