让数学课堂“活”起来.pdfVIP

让数学课堂“活”起来 －－－初中数学实验教学之我见 目前，学生仍要面对升学考试的压力，自然很多数学老师数学教 学往往只是片面强调形式化的逻辑推导和形式化的结果， 对数学发 现过程中的展示关注较少，数学便成了枯燥无味的公式、结论和习题 的堆积，如果教师能把实验带进课堂，则能达到另外一种效果。实验 不只是物理、化学的专利，数学实验和物理、化学实验相比，不仅需要 动手，更需要动脑，思考量较大，下面结合本人的教学谈谈数学实验 课的作用，以抛 引玉，引起各位对数学实验教学的重视。 一、借助实验教学，有助于激发学生学习的兴趣 “兴趣是最好的老师”，直观性教育是吸引学生注意力，然后产生 联想、概括和抽象的最好方法。如“一元一次不等式组”的概念教学时， 教师可带上天平，先让两位学生根据老师的要求上台操作实验实验 1， 实验 2，提问怎样用天平来估计一颗螺母的质量？实验 1 ：把螺母放在 天平的左侧托盘内，移动游码至刻度 2g，发现天平向左侧倾斜，怎样 来表示这颗螺母的质量呢？提 问得：X2 （教师板书）这样又让学生体 验到了不等式的来历。实验2 ：再次移动游码至刻度 3g，发现天平向右 侧倾斜，又怎样来表示这颗螺母的质量呢？同理得：X3 （教师板书）教 师请实验同学回到座位后可以总结原来这颗螺母的质量为大于 2g 小于 3g ，也即把这两个不等式合在一起作为限制条件。我们用大括 号连接起来，记作这样的式子就叫做一元一次不等式组。这样的新课 1 导入，既使学生得到了实验的参与，也激发了学生的兴趣，提高了注 意力，又使不等式和不等式组的概念变为看得见，摸得着，可以收到很 好的教学效果。 二、制作数学模型，有助于学生发现知识内在的规律性 让学生制作数学模型，首先是培养了学生的动手操作能力，而且 在做前的准备工作上，仔细地学习，仔细地观察，仔细地琢磨，甚至测 量和计算，使在制作中体会到了其中内在的规律性。如：七年级新生一 开始要学习“数轴”，这是一个很抽象的概念，教师不妨在前一天布置 同学回家观察温度计，并用卫生筷制作一支仿真的温度计，然后在上 新课时老师准备一些实验室里的温度计发给同学，让他们仔细对照检 查是否有做得不完善或不正确的地方，尽可能让学生先说。接下去老 师可以这样提 问：（1）温度计是否有刻度（包括零刻度线）？（2）刻度是 否均匀？（3）刻度标法顺序是怎样的？（4）在相邻的两条刻度线之间 能否再刻上更小的刻度线？（5）温度计上的刻度排列是否有方向性？ （6）这个温度计能否做得很长很长，刻度标得更多些？学生根据自己 的制作和观察一般能回答上来，然后我们把这支温度计抽象成一条向 两方无限伸展的数轴，引出课题。这样的导入，不光是让学生从实例 中体会到了数轴的形象，而且感觉到了创造数学的过程。对于数学目 标来讲，数轴的三要素尽显其中，渗透了数形结合的思想，为接下去 画数轴，在数轴上找表示有理数的点和说出数轴上的点所表示的有理 2 数，以及下一节数轴上有理数大小的比较，扫清了理解上的障碍。 三、运用数学实验，有助于抓住教学重点突破课堂的难点 对于教学中的一些疑难点，如借助于一定的实验手段，就不仅可 以调动学生思维的积极性，还达到预定的教学目标。如：在上“有理数 加法”一课时，让学生回家准备扑克牌，课堂教学中我让学生们亲 自 动手实验，同学们互相玩起了有理数牌，这样一来，本来枯燥无味的 有理数加法通过实验大大增加了学生们的兴趣，使他们在快乐中学到 了知识，深深体会了有理数加法法则，而教师只需从旁引导，同时又 体现了以学生为主体，教师为辅的新课改精神。在学生回家后，我也 要求他们与家长配合玩有理数牌，此举又起到了复习的效果，增加了 父母与子女的沟通，同时也充分挖掘了家庭资源。在上有理数的减法、 乘法、除法及混合运算时，我同样采取了此种方法，这样教学，远比教 师空洞的说教效果要好。 四、数学实验的精心设计，有助于培养学生的创造性思维 我们知道，发现一个数学规律的过程是坎坷的，甚至经历多次失 败。如果我们教师在教学中直接了当地给出数学结论，学生会感到乏 味，提不起兴趣，因为这仅仅是灌装知识，抹杀了学